初中學生學習差解決方法

　　可想而知，孩子在學習上沒有任何成就感，價值感，在一個班級，一個集體里，無法滿足自尊心的需要：尊重，支持，點贊，友誼，統統都沒有。他在課堂上，聽不懂老師講課，從早晨熬到晚上該是多么孤獨，多么無助，多么痛苦啊。

　　家長總是希望孩子能夠去上學，不斷給孩子在家講大道理，可是孩子的心理世界要是不去弄明白，如何實質性的解決問題呢?

　　首先，孩子成績不好的原因是什么?這個孩子已經讀初三了，這個家長對孩子的學習困難首先沒有認真去解決。多數家長只是盲目的參加補習班，但并沒有對孩子學習情緒和學習動機，進行引導和調節，機械的補習功課，不僅讓孩子厭煩，也浪費了大量的金錢。

　　懂孩子的心理特點，明白孩子的心事，壓力，困擾，和遇到的學習困難，找到原因，對因解決，才能幫助孩子跨過學業道路上的一個又一個的阻礙。

　　其次，家長只講道理，講考大學多好多好，考不上如何如何。這樣的道理對孩子來說真的是蒼白無力。畢竟他當下的成績已經落下，上課聽不懂了，對學習心理壓力巨大，也很迷茫，即便有上進的心，也不知道如何面對困難。這些都需要家長具體仔細的去幫助孩子。不然只靠熬時間，熬到畢業，這度日如年總是難捱，總有堅持不下去的時候，逃學，曠課也就是自然而然的事了。

　　這個孩子的情況，我的建議：孩子在學業上的成就感，自信心要先塑立，可以先通過心理輔導，幫助孩子重新建立樂觀，正面積極的心態。然后根據孩子的特長和興趣，找到他的價值所在。父母說他喜歡美術，那就可以從美術出發，開發他新的學習領域，并積極培養，然后帶動文化課的學習興趣，有了動機，就不怕補課補不上去了。 孩子的教育，學習，家庭的影響，父母的綜合素養，對于現代教育來說，要求越來越高。遇到教育方面的困擾，就要及時尋求專家幫助，不要一味在家用土辦法解決，結果越來越背道而馳，孩子痛苦，家長煩惱，最后時間和青春都已經回不來了，還弄的一片狼藉，要不就是孩子整個退學，休學，在家蹲著了。

　　思考與探索：

　　1、防患于未然。有教育孩子的困擾及時解決。

　　2、懂點心理學的概念，遇到困難，不要一味煩惱，而是科學解決。

　　3、要理解孩子，根據孩子性格，孩子的學習特點，找到適合孩子的教育方式和方法。

　　4、不能推卸家長的責任，一味扔到輔導班就可以。凡事都需要父母做孩子領路人，父母多學習，多上心，多用點時間和精力來研究和探索孩子的成長困擾，給予幫助，引導，支持，鼓勵，這樣才能讓孩子順利走過青春。

　　初中學生學習方法不當的表現

　　(一) 學習無計劃

　　“凡事預則立，不預則廢。”學習計劃是實現學習目標的保證。

　　但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。

　　因此，看什么、做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。

　　(二) 不會科學利用時間

　　時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容。

　　而有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。

　　有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排?”還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。

　　這些現象都是不會科學利用時間的反映。

　　(三) 不求甚解，死記硬背

　　死記硬背指不加思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。

　　它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。

　　它常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶，當學習內容沒有條理;

　　或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。

　　依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”

　　(四)不能形成知識結構

　　知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。

　　構建一定的知識結構在學習中是很重要的。

　　如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。

　　有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系，沒有形成相應的知識結構。

　　這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態”。

　　這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

　　初中學生學習方法不當的成因

　　為什么有的學生沒有正確的學習方法呢?這是受多方面因素影響的。

　　當然，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學生更容易形成科學的學習方法。

　　但在現在的中小學中，學生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的;

　　學習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上，如認識水平、動機水平、意志狀況等。

　　以上原因分析是從學生個體出發的，是造成學習方法不當的內因。除此之外，還有來自教師、家長。

　　同學等各方面的外因都對學習方法的形成產生影響，也都是造成學習方法不當的可能原因。

　　(一)對學習方法的重要性認識不足

　　不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭;

　　以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。

　　(二)對學習特點認識不足

　　前面講到學習方法具有適應性，其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。

　　這就需要學生對目前的學習有明確的認識，在此基礎上，才能形成科學的方法。

　　較大的變化——初中的課程內容相對簡單，進入高中以后，所學知識更加抽象、深入;

　　初中生的學習對老師依賴性大，老師指導也很具體，而高中生的學習則有更多的自主性和獨立性。

　　如果學生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應。

　　外語學習的特點——學習一門語言，需要多聽、多說、多讀、多寫、多記，而記外語單詞又是一種機械記憶，這就和其他科目形成了區別。

　　學習數學的方法就不適應于外語學習。

　　(三) 對自身的狀況和條件認識不足

　　學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。

　　學習狀況——有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單，認為自己一無所長、無可救藥。

　　也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和不足。

　　這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。

　　個性特征——每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的個性。

　　屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天;屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。

　　(四)學習動機缺乏

　　動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。

　　表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。

　　因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。

　　(五)意志薄弱

　　掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。

　　有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。

　　在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。

　　因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態。

　　(六)缺乏指導與訓練

　　絕大多數學生沒有接受過專門的、系統的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。

　　即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。

　　科學的、系統的學習方法很難在學習中自然而然地形成，應該接受專門的指導與訓練。

　　因此，有條件的學校應開設有關的學習方法的指導課。

　　作為學生自己，也應該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。
看過“初中生學習不當的表現”