第二課時

　　一、用朗讀表達對詞的內容和情感的理解、感悟。

　　1.每個人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準備。

　　2.請幾名學生朗讀，然后自評、他評優點和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點。

　　3.小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。

　　4.全班交流，確定輪讀方案和領讀人選。

　　5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

　　(通過朗讀回憶、鞏固上節課對內容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調動學生的興趣，朗讀的知識、方法在實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。)

　　二、品味、賞析詞語。

　　1.這首詞表現了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一個“白”，請問作者用了哪些詞表達潔白?

　　討論明確：冰、雪、銀、蠟、素

　　2.作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。

　　(動詞、形容詞、副詞等的簡單知識七年級上冊就已經接觸過，學生應該不陌生。)

　　寫景時： “千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態，“飄”顯輕盈動態。動靜結合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動，對群山在冰雪中延伸無際、高原在冰雪中起伏向前的情態作了生動的描寫。“長城內外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強化了白茫茫的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺，氣象奇偉而雄渾。“大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。

　　評論時：“引無數英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。 “只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。

　　(這首詞值得品析的地方很多，從詞語開始，是本著從小處著手，從簡單處起步的原則，圈定了詞語這個范圍，學生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個環節中，教師可多一些指導，為下一環節的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學生不可能說得面面俱到，教師不必強求。)

　　三、多角度賞析

　　這首詞除了詞語經過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文。

　　參考：

　　A.妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。

　　虛實結合：上闋前十句實寫雪景，后三句虛寫雪后美景。

　　動靜結合：山、原——舞、馳，化靜態為動態。

　　縱橫結合：寫景——空間;議論——時間。

　　B.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。

　　比喻兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象

　　互文：千里冰封，萬里雪飄

　　擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高

　　C.妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機結合。

　　上闋寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發”，產生了感人的藝術效果。

　　D.妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁

　　時間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。

　　空間：從千里大地, 到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。

　　E.妙就妙在雄壯豪放的崇高美

　　“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現實的“英雄人物”，產生陽剛之美。“數風流人物，還看今朝。”則雄視千古，充分表現了無產階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

　　(這一環節以學生的自主活動為主，通過相互補充進行全班合作。)

　　四、背誦比賽

　　《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術效果。認真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術享受。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內背熟課文。

　　(當堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉浸在詞的情感氛圍中的學生帶著理解和感悟記憶積累，應該比課后背誦效果好。)

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