《橋之美》課文教案：

　　第一課時(課內指導)步驟：

　　○導入

　　○簡介作者：吳冠中1919年生，中國現代畫家。

　　○在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，(或看播放有關畫面)思考：在作者看來， “橋”美在何處?你對此有什么感想，從中受到什么啟發?

　　提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。

　　畫家眼中的橋有什么特殊的美感呢? 學生先思考或回答，教師再明確指導：

　　概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

　　第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

　　第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

　　第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

　　第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

　　在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

　　隨后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

　　○引導學生體味下列句子的情味。

　　1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

　　2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

　　賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。 “楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

　　3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

　　賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

　　4.田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

　　○比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解;本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

　　板書：橋在不同環境中，具有不同的美學效果

　　例：1、石橋與密密的葦叢相配合(感受特別) 聯系形象的重疊與交錯

　　2、石橋與細柳合作創造(景致動人) 構成豐富畫面

　　3、長橋之美(富于創造力)

　　4、風雨橋(形式獨特)

　　第二課時(課外進行)

　　學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。

　　把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。

　　《橋之美》教學反思：

　　在對人教版八年級上冊語文第三單元的整合設計中，有一項是“橋”的教學系列：《中國石拱橋》、《橋之美》以及綜合性學習“說不盡的橋”。兩篇文章，一個綜合性學習活動，從知識到審美，從課內到課外，再用課外的事例來檢驗課內知識，這樣，對橋的文化更加深了理解。

　　《橋之美》是帶說明性質的小品文，與《中國石拱橋》這篇規范的說明文不同。《中國石拱橋》從橋梁專家的角度說明中國石拱橋的形式、結構、成就、發展等，讓學生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。寫作目的不同，采用的寫法也不同。這篇美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即“橋在不同的環境中，具有不同的美學效果”，然后通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”，文章語言畫面感很強，極富詩意。

　　當初選這篇文章作重點研討，一是這篇文章語言很優美，師生都很喜愛。二是橋在從化并不少見，著名的橋有街口大橋、神崗大橋、流溪河彩虹橋等，容易引導學生去發現、欣賞“橋之美”。因而，準備階段，我除了上網下載風雨橋、索橋、南京長江大橋等圖片外，還專門帶著數碼相機去拍一些從化有名的橋。最有收獲的是在離街口城區不遠的流溪河山莊荔湖橋發現一大群白鷺在湖面活動。以前在從化電視上看見山塘水庫有很多白鷺，已深為從化自然環境的優越感到自豪，想不到這么近的地方也有白鷺，景色這么美。白鷺悠閑地在覓食、棲息、飛翔，那情景深深地吸引著我。我靈感一來，覺得白鷺在我的圖片中應占很重要的地位，橋有了白鷺就會更有生命力，我可把它引申為“人與自然和諧相處”的主題。事實上在課堂里也這樣做了，收到了很好的效果。

　　新課標要求我們要利用本地資源進行學習， 學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源，從化的青云公園情人橋、街口大橋等與學生的生活聯系在一起，讓學生很有親切感，因而對“橋之美”的理解也發揮得非常好。

　　本課教學成功之處：

　　1.準備充分，制作的圖片吸引學生，比單純由文字去說效果更好。

　　2.師生配合較好，放得開，拓展延伸不離文本。

　　3.根據學生的實際和教師的特長去設計，展示師生的特色。

　　4.教師“導”的技能有了進步。

　　不足之處：

　　1.朗讀活動還不夠充分。

　　2.能讓學生說的最好不直接由教師推出答案(擔心時間問題)。

　　3.教師的普通話還需改進。

看完這篇文章