語文課的教法，本來就靈活、多樣。語文老師的特點和愛好，更是各式各樣的，有的老師喜歡講得多一點，發揮得多一點;有的老師講得不多，卻很注重學生的練習;有的老師喜歡用串講法;有的老師喜歡用評點法或者談話法;有的老師很擅長指導學生寫作;有的老師喜愛文學，很注意培養學生的賞析能力;有的老師知識淵博，講起課來廣征博引，海闊天空;有的老師則喜歡緊扣課文，一板一眼。總之，他們各有特點，各有所長，各有所短。作為語文老師，要努力地熟悉自己的教學對象，對癥下藥，改進教法。作為學生，也要努力地熟悉自己的語文老師，取其所長，對于不足之處，可以提出改進意見，并在自己的學習中注意彌補。師生之間相互適應，力求做到配合默契。

　　2.要充分利用課內的時間，提高效率，增加課內的容量和密度

　　每節課應該掌握的知識，要爭取大部分在課內解決。老師應該這樣做，學生也應該這樣做。多數學生會有這種感覺：聽數、理、化的課，精力比較集中，因為不聽講就不懂，落下的課補起來也很費勁;反之，聽語文課，有時精力容易松散，因為不聽講似乎也能明白，落下幾節課關系也不大。出現這種情況，和語文學科的特點有一定關系。從知識的系統性、連貫性來看，它的確不如理科嚴密。所以，我們更應該針對語文學科的特點，學會聽講，學會把握老師講課的要點，學會利用課堂的空隙時間。譬如，學習《崇高的理想》這篇課文，通過老師的講解，已經理清了全文的思路，把握住分論點和總論點之間的關系，如果課上還有時間，還有精力，就可以精讀一些重點段落。如本文在論述思想的社會性、階級性時，即列舉了歷史上的許多正面人物，也列舉了一些反面人物，兩相對照。歸類列舉法和正反對比法運用得都比較好，我們就應該主動深入下去，加深理解。另外，這篇文章語言上也有特點，用了許多成語典故，我們也可以利用空隙，及時復習鞏固。又譬如，老師要求背誦的課文，只要課上有可利用的時間，也應該爭取在課內基本背會。總之，凡是課內有時間、有可能解決的問題，都不要留到課外去解決。圍繞著老師講解的課文去思索，去聯系，去加深，去鞏固，努力提高課內時間的利用率。

　　3.要在課內主動贏得學習語文知識和鍛煉語文運用能力的各種機會

　　提問、朗讀、背誦、辯論、講演、黑板前演示，作文評講中的例子(無論是好的還是差的)等等，只要有機會，就要積極參加。這對于提高語文水平、特別是口頭表達能力，是很有好處的。現在我們每班人數，一般不會少于四五十人。所以，這種機會，輪到我們每個人的名下，覆蓋率不是很高的。自己主動一些，這種鍛煉機會就可能多一點。

　　4.在課內學習中，必須發揮獨立思考的精神

　　選入課本的文章，當然是范文，但范文也并不是十全十美的。如有的同學指出《在馬克思墓前的講話》的第三段里，“從而”一詞翻譯得不夠準確。同樣，語文老師的分析講解，對我們來說，當然起了示范的作用;但也并非是十全十美的。在聽講中，要有獨立思考的精神。有不同看法，可以大膽、主動地提出。做語文練習時，要獨立完成，要認真思考，力戒“抄風”的泛濫。不要抄襲同學的作業，也不要照搬“教參”上的答案。

　　六種語文聽課能力及其培養

　　1·聽知注意力

　　注意，是一切認識過程的開端，是聽知能力的第一要素。要聽得清楚，聽得準確，必須有意識地進行對聽知有意注意的訓練。有兩點必須著重指出：①注意的穩定性;②注意的分配。第一點是要求學生做到持久、專注地聽人說話，不“分心”、不“打野”。第二點指在同一時間內能把注意分配到幾個不同的方面，如聽報告、聽錄音、聽廣播、聽講課，需要把大部分注意放在聽上，小部分注意放在記上(由于寫落后于聽，因此還得把另一小部分注意放在記憶剛聽過的材料上)或在復雜情況之下，能將注意專注于對象的講話上等等。訓練的方式可以有：教師用記錄速度朗讀課文，讓學生耳聽手寫，并逐漸加快朗讀速度;或朗讀課文后，讓學生一一指出誤讀的地方(讀音、斷句、邏輯重音等方面)，以檢查學生聽時是否專注。

　　2.聽知記憶力

　　記憶是“人類心靈之倉”。它是信息的輸入、編碼、儲存、提取的過程。訓練聽知記憶力，要根據不同材料的內容，提出不同的記憶任務。如：①要求逐字逐句的記憶，可由教師朗讀一首絕句(由五言到七言)，或一首律詩(由五言到七言)，看誰能馬上背誦出來。②只記住別人說話的主要內容，可讓學生復述剛聽過的故事，看誰敘述得最清楚。③嚴格記住材料的順序，可聽新聞節目的錄音，然后按順序寫出新聞節目的綱目，或者按順序記住朗讀材料中的關鍵詞語等，看誰記得最快、最多、最準。

　　3.聽知理解力

　　理解，是對知識的掌握，或將知識系統化、內在化的過程。這里主要是指對說話的語詞、內容或情節的理解。它主要表現在聽知時的①撮要;②概括;③悟意等方面。即聽人講話，要能把握其要點，概括其內容，領悟其本意。訓練時，可以聽寓言、童話、幽默故事等等，注意其詼諧的語言，分析寓意深刻的語詞，領會話中有話的言外之意，探明蘊蓄的主旨等。

　　4.聽知組合力

　　它要將別人講話的內容進行準確的歸類和邏輯地理序。這種訓練可以先是低級水平然后再向高級水平發展。如向學生提這樣一類問題：“‘漢語的詞分為實詞、虛詞、單純詞、合成詞、同義詞、反義詞、方言詞、外來詞、文言詞等;實詞包括名詞、動詞、形容詞、數量詞、代詞。’這種分類對不對?為什么?把不對的地方改過來。”這是對概念的歸類。然后就可以在組織學生進行課堂討論或辯論時，指定學生將小組發言(或全班發言)進行有條理地綜合、歸類，從而訓練學生善于從眾多人的言談中，采取同中求異或異中求同的方法，歸納其內容。

　　5.聽知品評力

　　對別人的說話，要及時地準確地進行判斷。尤其要注意討論時不同意見和分歧點之所在，并迅速地作出辨析、品評。聽說明性的講話，注意其使用的說明方法;聽事情的敘述，注意開端和結局;聽議論，要抓住其論點、論據，并進一步達到明是非、辨美丑、分高下、評優劣等等。這是比聽知理解力更高層次的能力，它是以理解為起點和基礎的，同時還具有聽知審美力的效應。

　　6.聽知想象力

　　想象，是創造的先導。聽知想象力的培養，可以拓寬學生思維的靈敏度，發展聯想能力，培養創造意識。聽知想象力的培養，最好的方式是“聽音響作文”，這是被證明為行之有效的好辦法。還可引導學生聽大自然的各種聲響——天籟之音，讓學生馳騁想象，出口成章，援筆成文。另外，聽知想象力還包括對說話人可能要講出的話的預測。這是交際社會中處理人際關系不可缺少的聽知本領。要能從說話人的語態、語調、語氣、抑揚頓挫、輕重緩急中，推測其可能要說出的話來。

　　聽知能力作為認知能力的重要方面，必須積極訓練，認真培養。一個“聽之不聰”的人，很難有較高的創造力，也適應不了“三個面向”的需要。而聽知能力的這幾個方面，又是密不可分的。只是在訓練時，可各有側重。并同時與說、讀、寫結合起來，才能收到滿意的效果。