自然因素：

1.地形(a.地勢平坦、土壤肥沃，便于農(nóng)耕，有利于交通聯(lián)系，節(jié)約建設(shè)投資，人口集中;b.熱帶地區(qū)城市分布 在高原上;c.山區(qū)城市分布在河谷、開闊的低地)

2.氣候(中低緯地區(qū)溫暖，沿海地區(qū)濕潤——適中的氣溫、適度的降水)

3.河流(供水、運輸功能——河流水運的起點或終點、河流匯合處、河口等)

4.資源條件

社會經(jīng)濟因素：

1.交通條件(運輸方式、干線交匯處)

2.政治因素(省會—省內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化中心;首都—政治或經(jīng)濟或文化中心等)

3.軍事因素(一些軍事要塞—作用在減弱)

4.宗教因素

5.科技因素

6.旅游因素

二、商業(yè)中心、商業(yè)網(wǎng)點形成的區(qū)位因素：

1.便利的交通條件設(shè)立原則：交通最優(yōu)(路或市區(qū)邊緣，公路沿線)

2.較強的商品生產(chǎn)能力、穩(wěn)定的商品來源

3.廣闊的市場或經(jīng)濟腹地(設(shè)立原則：市場最優(yōu))。

高考地理沖刺技巧

1.錯題分析：一方面,就是把你前面做過做錯的題重新拿出來整理,再做一遍。分析當時出錯的原因,錯題反映 出來自己哪些知識薄弱,從錯題中分析一些我們應該有的答題思路,領(lǐng)悟答題的方法和技巧。 另一方面,就是真題再做。

2.回歸原理：讀課本,學生可以選擇教材、考試說明、課程標準等多種渠道。目前考生還應該做的就是回歸教 材,這個時候要仔細把書上的內(nèi)容讀一遍,地理書的特點就是綜合性和區(qū)域性強。

高三地理學習方法與技巧總結(jié)

1、狠抓基礎(chǔ)、提高能力

所謂基礎(chǔ)，指的是基礎(chǔ)知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養(yǎng)，而這些基礎(chǔ)的復習應以教材為載體。在緊密聯(lián)系教材、鞏固知識的同時，使能力得到逐步提高。

2、圍繞一個中心打好基礎(chǔ)

中心就是主干。從近幾年文科綜合試卷中的地理試題來看，高考考查的主干知識包括：

影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋;氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別;世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境影響、內(nèi)外力作用與地殼的變動，地殼物質(zhì)的循環(huán)，河流的補給與水文特征;自然帶的分布規(guī)律;農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素;工業(yè)的區(qū)位因素;城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其問題;人口遷移;文化擴散;旅游資源的評價;環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等等。

對于這些主干知識，學生們要準確的理解其內(nèi)涵和外延。搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件。多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點。

還要對重點知識進行系列整理，理清知識間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡圖。

3、形成兩個習慣

一個是盡早訓練，形成正確的答題習慣。另一個是形成關(guān)注熱點、拓寬視野的習慣。

4、抓住三種圖表，提高識別地理特征的能力

圖表是地理學的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事物用直觀形象的形式表現(xiàn)出來。考試也經(jīng)常以圖表為載體考察地理知識。

圖表可分為三種：一是等值線圖，如等高線、等溫線、等壓線(面)、等鹽度線、等降水量、等震線、等潛水位線等;二是統(tǒng)計圖表;三是區(qū)域地圖。

通過一輪復習，學生應能做到熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上識別主要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料和圖表等;并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。

5、走出六個誤區(qū)提高復習效率

同學們在復習的過程中，除了要隨時注意適度調(diào)整自己的復習計劃外，也要注意是否陷入了學習的誤區(qū)：

1)對自己沒有準確定位，好高騖遠。

2)面面俱到，一味求全。

3)學習無計劃，盲目跟從老師。

4)零敲碎打，死記硬背。

5)題海戰(zhàn)術(shù)，追求數(shù)量。

6)審題粗心，解題方法僵化。

2022高考地理沖刺復習重點

等高線地形圖問題

1.登山選擇某線路，原因：該地等高線相對稀疏，地形坡度較小，爬坡容易。

2.交通運輸線路(鐵路、公路)選擇的理由：交通線路的選擇：在等高線地形圖中，交通線路的修建一般往往與等高線平行，即“之字形”(盤山)線路。

答：原因：可減少修路的工程量;道路相對平坦，有利于車輛安全行駛;不會造成水土流失等。如果一定要從地表經(jīng)過山區(qū)，往往選擇從鞍部位置穿越。

3.水庫大壩建設(shè)選擇在河流峽谷處，原因：

地處峽谷處，利于筑壩;有盆地地形，蓄水量大。

4.引水工程選擇某地，原因：

該地地勢較高，河水可順地勢自流。

5.地形對河流的影響：

地勢決定河流的流向，由高處向低處流。山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

地勢陡峭的山區(qū)，一般河流流速大、水流急，有豐富的水能資源。

平原地區(qū)，一般河網(wǎng)密布，流速平緩，水量豐富的河段有利于航運。

地形、地勢問題

1.描述地形特征的一般模式：

(1)地形類型：以什么地形(平原、山地、丘陵、高原、盆地)為主【最多寫兩種】;

(2)地勢特征：哪邊高哪邊低?或哪邊向哪邊傾斜?

(3)海拔高低、地勢起伏大小：海拔用定量描述，地勢起伏用相對高度大小;

(4)地形分布：在什么方位有什么地形類型。

2.平原、高原、山地、丘陵、盆地地形區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特點是什么?

主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)上：平原以種植業(yè)為主;高原以畜牧業(yè)為主;山地以林業(yè)為主;低山丘陵以林果業(yè)為主;盆地內(nèi)部和平原一樣，周圍和山地一樣。

平原人口稠密，交通便利，商業(yè)發(fā)達;高原、山地、丘陵因地形不平坦，交通不便，人口稀少，商業(yè)不發(fā)達。

工業(yè)要看當?shù)氐馁Y源、交通、市場……，相對受地形影響較農(nóng)業(yè)小。

3.如何描述地理位置?

地理位置包括緯度位置和海陸位置兩方面。

(1)緯度位置：觀察是否有重要緯線穿過。通過重要緯線判斷所處的五帶。

(2)海陸位置：周圍的海(或洋)及相應的方位。周圍的國家(或地區(qū))及相應的方位。

自然災害問題

1.自然災害分類：

主要自然災害有：(地質(zhì))災害、(氣象)災害、(生物)災害。

(1)地質(zhì)災害：主要表現(xiàn)為：(泥石流、山體崩塌、山體滑坡)。

(2)氣象災害：主要有(干旱、洪澇、寒潮)等。

(3)生物災害：主要有蟲災、鼠災和農(nóng)作物病害。

2.自然災害的治理措施：

利用現(xiàn)代化技術(shù)，建立災情預警系統(tǒng)。

加強防災、減災宣傳，提高人們的環(huán)保意識以及減災意識。

對于人為造成的自然災害，應針對人類不合理活動加以治理。

生態(tài)環(huán)境問題

1.黃土高原水土流失的原因和治理措施：

(1)水土流失的原因：

自然原因：

A、黃土特性：黃土結(jié)構(gòu)疏松，易溶于水。

B、氣候：降水集中在7、8月份，多暴雨。

C、植被：地表光禿裸露，缺少植被保護。

人為原因：開墾、采礦、修路等活動，使地表疏松。

(2)治理措施：從目前國內(nèi)外防治水土流失的各項措施看，主要有工程措施、生物措施和耕作措施。它們在治理水土流失中所起的作用各不相同，但它們是一個統(tǒng)一體，在實施過程中不可分割，缺一不可。

一方面，采取植樹種草等生物措施與建梯田、修檔土壩等工程相結(jié)合，治理水土流失;

另一方面，合理安排生產(chǎn)活動，如陡坡地退耕還林、還草，過度放牧的地方減少放牧的牲畜數(shù)量等。

黃土高原必須遵循客觀規(guī)程，走“宜農(nóng)則農(nóng)、宜林則林、宜牧則牧”的道路，因地制宜，合理利用耕地，黃土高原水土流失才可能得到根本改善。

2.長江流域的洪澇災害發(fā)生原因及防治措施：

(1)洪澇災害發(fā)生原因：

自然原因：

A、夏季降水集中，中下游地勢低平;

B、河流流域面積廣，匯水面積大，尤其是夏季風反常年份，南北支流同時進入汛期，流量劇增。

人為原因：破壞植被，陡坡開荒，圍湖造田。水土流失嚴重，水面上升，湖泊分洪蓄洪能力降低。

(2)洪澇災害防治措施：植樹造林，退耕還湖，修建水利工程，疏浚河道，彎曲段裁彎取直，加固堤壩，修建分洪蓄洪區(qū)。

3.西北地區(qū)荒漠化的原因及治理措施：

(1)荒漠化的原因：

自然原因：

A、氣候干旱，降水少，大風日數(shù)多且風力強盛。

B、地面多沙質(zhì)沉積物，風沙剱害嚴重。

C、地表徑流少，河流欠發(fā)育。

D、植被稀少，地面缺少植被保護。

E、氣候異常。

人為原因(荒漠化的主導因素)：過度放牧;過度樵采;過度開墾;水資源的不合理利用;工礦交通建設(shè)中不注意環(huán)保。

(2)荒漠化防治的具體措施：

合理利用水資源。

利用生物措施和工程措施構(gòu)筑防護林體系。

調(diào)節(jié)農(nóng)、林、牧用地之間的關(guān)系，應該退耕還林，退耕還牧。

采取綜合措施，多途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題。

控制人口增長。

高考地理必考知識點

一、氣壓帶性質(zhì)和風帶風向與氣候特點

低氣壓帶負極地低氣壓帶為氣流上升區(qū)，降水多;副熱帶高氣壓帶、極地高氣壓帶為氣流下沉區(qū)，降水少;極地東風由高緯吹向低緯，性質(zhì)干燥;西風由低緯吹向高緯，性質(zhì)濕潤。受信風帶影響的大陸西部和中部地區(qū)，一般為晴朗干燥天氣，受信風帶影響的大陸東岸降水則較多;受單一氣壓帶、風帶的影響，氣候季節(jié)差異小;氣壓帶風帶交替控制，氣候季節(jié)差異大。

二、影響地面輻射的因素及熱力環(huán)流原理

1、影響地面輻射的主要因素

第一，緯度因素。緯度不同，年平均中午太陽高度不同，第二，下墊面因素。下墊面狀況不同，吸收和反射的太陽輻射比例也不同。第三，氣象因素。大氣狀況不同，影響地面獲得的太陽輻射不同。

2、熱力環(huán)流原理

形成原因。太陽輻射在地表的差異分布。形成過程。地面間冷熱不均，導致空氣的上升或下沉，再間接導致同一水平面上的氣壓差異變化，從而引發(fā)大氣中的水平運動。

三、水循環(huán)的主要類型、主要環(huán)節(jié)、地理意義

1、水循環(huán)是指自然界的水在4大圈層中，通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程，它的能量來源是太陽能和重力能。水循環(huán)的類型，包括海陸間大循環(huán)，內(nèi)陸循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)3種主要環(huán)節(jié)有包括蒸發(fā)水汽輸送降水下滲徑流，而徑流分為地表和地下徑流。

2、水循環(huán)的意義，第1個是是聯(lián)系四大圈層在他們之間進行能量交換和物質(zhì)遷移，塑造地表形態(tài)，第二是各種水體相互轉(zhuǎn)化，維持全球水的動態(tài)平衡，第三更新陸地水資源。

3、人類對水循環(huán)的影響主要是對地表徑流及對小范圍的蒸發(fā)降水環(huán)節(jié)進行影響，修建水庫，跨流域調(diào)水和人工降雨等是常見的形式。

地理新教材有哪些新變化內(nèi)容變化

1.新教材的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。舊教材設(shè)置了3個必修模塊和7個選修模塊，新教材設(shè)置了2個必修模塊和3個選擇性必修模塊。新教材中，必修地理1的主題由自然地理基礎(chǔ)改為地理科學常識，選擇性必修3是新增加的主題——資源、環(huán)境與國家安全。據(jù)介紹，即使是沿用舊教材模塊主題，也按地理學科邏輯和學生認知邏輯進行了重新構(gòu)建。

2.新教材突出了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了方便教學，降低了難度。一些地理基本概念，通過既通俗又符合其基本內(nèi)容的方式表述。同時，新教材控制了活動題難度，減少“活動”設(shè)計的問題數(shù)。

3.新教材增加了提升民族自豪感的內(nèi)容，如水循環(huán)情境設(shè)計，引用了我國古人對水循環(huán)思考的描述等。同時還增加了反映我國科技、經(jīng)濟等領(lǐng)域的發(fā)展成就方面的內(nèi)容。

4.根據(jù)學生的年齡特征和學習心理特征，新教材選取了較多的、不同類型的圖像，增加了教材的趣味性和閱讀性。

如何應對地理新教材的變化

1.老師在教學中積極結(jié)合教材中的情境，將學生的學習過程置身于特定的情境中，通過問題的導引促進學生與情境互動，在解決問題的過程中提升能力和素養(yǎng)。同時，教師在教學中要關(guān)注對教材內(nèi)容的知識邏輯線索的梳理，將知識邏輯整合成可操作的學習鏈條。此外，教師要重視地理實踐活動，借助一些情境材料或鼓勵學生親身參與實踐活動，增加學生的實踐性和操作性。

2.指導學生在學習地理新教材時，要注意聯(lián)系日常生活，并用所掌握的地理原理來解釋日常現(xiàn)象。這樣做不僅能激發(fā)學習興趣，加深對知識的理解，還能增強聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。此外，學生可以通過圖表和問題分析，理解教材中的地理原理與規(guī)律，注意知識到能力的轉(zhuǎn)化，學會對地理原理的遷移與運用，進行變式練習。

地理高分學習五大方法

1.類比思維法

類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。

2.聯(lián)想思維法

這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式。縱比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。

3.假設(shè)思維法

這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術(shù)條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”。科學家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設(shè)。

4.選言排除法

是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。

5.形象思維法

這是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時，由于地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利于形成學生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。