造句-林斤瀾閱讀原文

　　家長剛下班回家。沏上一杯龍井，眼望綠霧如煙，腸胃自在舒張，看見班主任來了只好順手讓茶。

　　班主任微微喘著氣，接過碧綠茶，不覺連喝幾口，手里遞過去作業本。家長竟覺得班主任太認真了，自己忍著嘆氣，皺著眉頭打開本子--

　　“造句：天真--昨天真倒霉。”

　　家長愣了愣，不由得暗笑：劉強這小子不是不會。就是犟。成心。

　　“造句：天氣--這兩天氣得我氣兒不打一處來。”

　　家長心想：還帶氣兒，過分了。也別說，思想倒活躍。

　　“造句：天天--李石叫天天不應。”

　　家長忖度：歪用成語。可用得還四平八穩的……他媽老埋怨名字起歪了：劉強，聽著是“牛犟”。可你犟得過老師?

　　班主任喝完了碧綠茶，出來一句話：“這叫人怎么判分?”

　　誰都明白“判分”的分量。“分”就是成績，就是價值。小成績加起來就是大成績，就是前途，就是命運。家長接著往下看--

　　“造句：但是--毛保寶打水漂打開了李石的腦袋，但是他爸說開個價吧。”

　　家長心頭一跳：這里邊藏著事兒。回頭叫劉強，劉強沒答應。莫非找李石去了?趕緊跟班主任說：就在胡同口，李石怎么在把角那兒練起攤兒來了。

　　說著拉上班主任往外走，路上班主任告訴家長，毛保寶的爸爸是大款，難怪開口就是開價。李石的爸爸剛下崗，媽媽又偏癱，李石三天沒來學校……說著走到胡同口，黃昏里，看見攤子已經歸置在一邊，劉強正指點著裹著紗布的李石，在作業本上劃拉著什么。家長望著班主任一笑：好一幅“補課”圖畫。

　　班主任正要往前搶上一步，又見李石的爸爸蹬過三輪車來，李石和劉強架起癱在攤兒邊的媽媽，連抱帶抬上了三輪，推著過馬路去了。

　　家長隨著班主任走到攤兒前，班主任隨手拿起作業本，習慣地翻看。家長卻盯著兒子的背影，心想誰說“牛犟”跟“缺根弦兒”一般?看看從什么角度判分吧。我也來造句，也造造“但是”……“可以有個性，但是不可以狂。”家長自覺有點抹稀泥的味道，又來一句：“樂于助人，但是也要堅持原則。”眼角里看見班主任對著作業本搖頭，又判了不及格了嗎?再來一句：“判分不等于一切，但是關聯著一切。”好哩，家長給自己判了聲“好”。雖說還是“抹”，可是他認為抹得“好”。正當他自我欣賞的時候，卻又看見班主任把作業本一摔，扭頭就走了。

　　家長趕緊抓過本子看孩子們的“補課”：

　　“造句：但是……

　　--班長哪門功課也不是尖子，但是他聽話第一;

　　--老師說教師節不要送禮，但是家長們送腦黃金腦白金;

　　-趙慶什么都不送也當干部，但是他媽是局長。

　　--老師教導我們不說假話，但是說真話不及格。 ……”

　　這時，家長看見劉強和李石送走了車，正合計著什么往回走來了。還造句嗎?簡直是哥兒倆。家長的精神一恍惚，眼前竟出現漢山小學的班主任和家長自己。班主任一身綠茶水變稠了，硬了，化不開了，跟苦膽似的吐出苦水：糟糕，把判分忘了。家長自覺透明，毫不抹稀泥，說：“真棒，把判分忘了!”

　　造句-林斤瀾閱讀題目

　　1. 下列對作品的賞析，不恰當的兩項是(4分)

　　A. 這篇小說通過記敘班主任的課后家訪，旨在表現老師工作的認真、艱辛，諷刺了以劉強父親為代表的部分家長慣于“抹稀泥”的教育作風。

　　B. 這篇小說以“造句”為切入點，折射出學校教育、家庭教育中所存在的一些問題，而這些問題映現在小學生純真的眼中，讀來就更令人深思。

　　C. 本文由“判分”開篇，以“忘了判分”作結;由“綠茶”鋪墊，以“茶水變苦水”收場;中間以各色“造句”相承轉，組織有章法，讀來頗為順暢。

　　D. “判分不等于一切，但是關聯著一切”，可理解為對學生一時一事的評價盡管未必反映其全面素質，但這種評價對學生的成長有著重要的作用。

　　E. 這篇小說的語言一改同類作品直白、淺露的特點，總體來看，用語頗為典雅，帶有濃郁的文學色彩，引發讀者思考的同時也給人以美的享受。

　　2 結合作品，簡要分析小學生“劉強”這一人物形象。(6分)

　　3 作品以“造句”為題，文中兩個小學生造出了許多句子，這些句子大體可分為三類：(1)不符合一般造句要求的句子，如“天真--昨天真倒霉”;(2)用詞不很恰當、感覺不很通順的造句，如“但是--趙慶什么都不送也當干部，但是他媽是局長”;(3)符合要求的正確造句，如“老師教導我們不說假話，但是說真話不及格”。任選其中兩種“造句”，簡要分析作者如此造句有何意圖。(4分)

　　造句-林斤瀾答案解析

　　1. A(“旨在表現……諷刺了……”的分析失當，本文要表現的是對傳統教育評價的反思，而并非“禮贊”。)E(“用語頗為典雅，帶有濃郁的文學色彩”的分析失當。本文的語言較為樸素、自然，只是有些話沒有說盡，意在留有余味，這與“典雅”和“濃郁的文學色彩”差別很大。)[評分標準：本題4分，每項2分。]

　　2. 劉強是一個有個性的孩子，有意將句子造“歪”，表現了他的倔強;通過造句反映的內容，可以看出他還是一個對不合理的現實能夠懷疑、肯于思考的孩子;同時，在與李石的交往中可以看出，他又是一個關心同學、樂于助人的孩子。[評分標準：本題6分。倔強的個性、思考的精神、助人的品德，3個要點各2分;須結合作品內容簡要分析才符合要求。]

　　3 (1)不符合一般造句要求的句子(如“天真--昨天真倒霉”“天氣--這兩天氣得我氣兒不打一處來”等)，表現了學生有意打破規則、無視老師要求的反抗情緒。(2)用詞不很恰當、感覺不很通順的造句(如“但是”--趙慶什么都不送也當干部，但是他媽是局長”“但是--毛保寶打水漂打開了李石的腦袋，但是他爸說開個價吧”等)，表現了孩子們急欲表達對某種不合理現象的看法，甚至顧不得用詞的妥貼，有一種不吐不快的心理。(3)符合要求的正確造句(如“老師教導我們不說假話，但是說真話不及格”“班長哪門功課也不是尖子，但是他聽話第一”等)，準確地表達了孩子們的心聲，表達了他們對當前教育問題的真實看法、意見。[評分標準：本題4分。任選兩種造句方式，每種2分;結合作品的主題，分析合理、能自圓其說即可。]

　　4. (1)班主任說“糟糕，把判分忘了”，表現出一種困惑，即“不知該如何對學生作出評價”;

　　(2)家長說“真棒，把判分忘了!”，含有對僵化、單調的評價標準的不滿，表達了期望改革的心愿。[評分標準：本題4分。班主任、家長雙方各2分。]