《短文兩篇》課文教案：

　　【教學重點】

　　1、抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。

　　2、培養獨立質疑和探究的能力，培養合作研討的習慣。

　　【教學難點】

　　2、培養獨立質疑和探究的能力，培養合作研討的習慣。

　　【課時】

　　2課時。

　　【課型】

　　綜合新授課。

　　【教學方法】

　　講讀──討論。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　學習《行道樹》

　　一、看導語，默讀《行道樹》

　　二、借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫

　　貪婪 墮落 點綴 自豪 冉冉 苦熬 繁弦急管 紅燈綠酒 多姿多彩

　　三、朗讀

　　四、通讀課文，整體感知

　　1、學習方法：

　　《行道樹》這樣的文章中有精辟的議論，是點睛之筆。初讀要抓住這種文眼，再讀，要從文眼入手，回味思考，整體把握課文內容，并且引出應有的結論，從而獲得教益。

　　2、學生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

　　⑴ 為什么行道樹認定自己的事業是神圣的事業?

　　⑵ 行道樹承受了哪些痛苦?既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運?

　　⑶ 怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?為什么說是“深沉”?

　　⑷ 語句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點綴”“憂愁”的含義。

　　⑸ 找出課文中的一個哲理性語句，三個關鍵詞。

　　老師點撥：

　　⑴ 社會需要、人們需要的事業就是神圣的事業。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業。

　　⑵ 為神圣的事業而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們為自己的奉獻而自豪快樂。

　　⑶ 一切神圣的事業都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。

　　⑷ 墮落是淪落、流落的意思。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。

　　在行道樹看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。

　　⑸ “神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”關鍵詞是“神圣”“痛苦”“深沉”。

　　五、合作研討

　　研討方式：同桌二人切磋。

　　六、總結

　　行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。

　　第二課時

　　學習《第一次真好》

　　一、默讀《第一次真好》

　　二、借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫

　　雛形 豐碩 稀疏 珍重 累累 低回 沉甸甸 眼巴巴 玲瓏剔透 具體而微 回味無窮 不可磨滅

　　三、朗讀練習

　　四、內容研討

　　1、學習方法引導：

　　探究的收獲，首先取決于探究什么問題，問題有價值，探究才有價值。

　　你認為閱讀這篇短文，提出什么問題最有價值?

　　如果問題是“為什么說第一次真好”，這樣的問題可以使我們對課文內容把握得具體一些，但是思考價值不太大，因為只把課文中的一些詞語集中起來就有了答案。“喜悅”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨滅的印象”“驚喜”“新鮮而刺激，使人回味無窮”，等等，說的都是“好”，“好”就是指這些。“愿你珍重一次”，是作者對讀者的希望，“珍重”的含義是什么，探究這個問題就更有價值。

　　2、合作研討：

　　⑴ 文章的哪些詳寫，哪些略寫。

　　⑵ 為什么說是“一幅秋日風情畫”，不說是“風景畫”“風光畫”?

　　⑶ “雛形”與“具體而微”有什么區別?

　　⑷ 為什么說“第一次的經驗不一定都愉快”?

　　⑸ 為什么“第一次的經驗不一定都愉快”但“使人回味無窮”?為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

　　3、全班交流小結。

　　五、語言應用

　　1、 只是一種點綴。

　　2、當夜幕降臨的時候， 。

　　3、 冉冉升起。

　　4、一 碩大的 沉甸甸垂吊在枝頭。

　　5、 心頭充滿了喜悅與新奇。

　　6、 值得低回品味。

　　7、 給 留下了不可磨滅的印象。

　　8、 玲瓏剔透。

　　9、第一次看到 ，但覺 。

　　10、 使人回味無窮。

　　11、愿你珍重 。

　　《短文兩篇》教學反思：

　　1、做好的老師。導語設計非常重要。好的導語能使學生消除延續思維，激發學習興趣，快速進入新的課堂教學情景，為下一步教學預設好的效果。本課導語設計讓學生積極參與其中，使學生感受到主體地位滿足的快樂，帶著愉悅的心情走入新的課堂教學。再者，問題的設計要緊貼學生實際，才能激發興趣。如在“拓展延伸”中：記錄自己生命中最為精彩的“第一次”。從學生的切身體驗出發能更為有效地落實練習夾敘夾議的寫法，同時對學生也更為有效地進行了熱愛生活、勇于開拓的情感教育。

　　2、實際教學效果與預想效果存在差距。

　　⑴ 教學過程的整體感覺是前緊后松。

　　⑵ 教學過程高潮不明顯。原因：學生預習不到位，加之自己對實際情況的預想不夠充分。今后對學生嚴加督導，把預習落實到位。自己在教學上對課堂進度的把握力爭準確。

　　3、整個教學過程在新課程理念的指導下，通過自主、合作、探究的教學和學習方式，使學生的學習始終處于愉悅主動狀態。主要體現在、“四邊互動”這一環節中。學生為主，教師為輔。教師只做適時引導和點撥。盡管這堂課的收效小于預期效果，但使學生鞏固了自主、合作、探究的新學習方式，得到了一種自身體驗的滿足。

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