《綠色蟈蟈》課文原文：

　　清晨，我在門前散步，突然旁邊的梧桐樹上落下了什么東西，同時還有刺耳的吱吱聲，我跑了過去，那是一只蟈蟈正在啄著處于絕境的蟬的肚子。我明白了，這場戰(zhàn)斗發(fā)生在樹上，發(fā)生在一大早蟬還在休息的時候。不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進攻比它弱的東西，而蟈蟈則相反，它進攻比自己大得多、強壯有力得多的龐然大物，而這種身材大小懸殊的肉搏，其結果是毫無疑問的。蟈蟈有著有力的大顎、銳利的鉗子，不能把它的俘虜開膛破肚的情況極少出現，因為蟬沒有武器，只能哀鳴踢蹬。

　　我籠里的囚犯的食物找到了，我用蟬來喂養(yǎng)它們。它們對這道菜吃得津津有味，以至于兩三個星期間，這個籠子里到處都是蟬肉被吃光后剩下的頭骨和胸骨，扯下來的羽翼和斷肢殘腿。肚子全被吃掉了，這是好部位，雖然肉不多，但似乎味道特別鮮美。因為在這個部位，在嗉囊里，堆積著蟬用喙從嫩樹枝里吮取的糖漿甜汁。是不是由于這種甜食，蟬的肚子比其他部位更受歡迎呢?很可能正是如此。

　　為了變換食物的花樣，我還給蟈蟈吃很甜的水果：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜。這些它們都很喜歡吃。就像英國人酷愛吃用果醬作作料的帶血的牛排一樣，綠色蟈蟈酷愛甜食。也許這就是它抓到蟬后首先吃肚子的原因，因為肚子既有肉，又有甜食。

　　不是在任何地方都能吃到沾糖的蟬肉的，因此別的東西也得吃。對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受，吃得只剩下翅膀、頭和爪。

　　這一切都說明蟈蟈喜歡吃昆蟲，尤其是沒有過于堅硬的盔甲保護的昆蟲。它十分喜歡吃肉，但不像螳螂一樣只吃肉。蟈蟈這蟬的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜漿，有時沒有好吃的，甚至還吃一點兒青草。

　　蟈蟈也存在著同類相食的現象。誠然，在我的籠子里，我從來沒見過像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑，但是如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗其尸體的機會的，就像吃普通的獵物一樣。這并不是因為食物缺乏，而是因為貪婪才吃死去的同伴。

　　撇開這一點不談，蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵，頂多面對食物有點兒敵對行為而已。我扔入一片梨，一只蟈蟈立即占住它。誰要是來咬這塊美味的食物，出于妒忌，它便踢腿把對方趕走。自私心是到處都存在的。吃飽了，它便讓位給另一只蟈蟈，這時它變得寬容了。這樣一個接著一個，所有的蟈蟈都能品到一口美味。嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時間都在休息，天氣炎熱時尤其如此。

　　《綠色蟈蟈》課文教案：

　　教學目標

　　1.速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。

　　2.培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。

　　3.理解說明文語言的準確性。

　　重點、難點：

　　1.把握課文主 要內容，理清寫作思路。

　　2.體會運用打比方的妙處。

　　導讀提示：

　　亨利·法布爾：(1823—1915)法國著名科學家，科普作家。出生于農民家庭，從小生活極其窮困，作過中學教師，業(yè)余自學，花十二年的時間，先后取得業(yè)士、雙學士和博士學位，中學教書二十余年兢兢業(yè)業(yè)，同時業(yè)余觀察研究昆蟲及植物，發(fā)表過非常出色的論文，得到達爾文的肯定。是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學 家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然 環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著。法布爾的心中充滿了對生命的關愛之情和對自然萬物的贊美之情，他以人性觀照蟲性，昆蟲的本能、習性、勞動、婚戀、繁衍和死亡無不滲透著人文關懷;并以蟲性反觀社會人生，睿智的哲思躍然紙上。

　　教學過程：

　　一、預習導學

　　初讀課文，嘗試解決以下問題

　　1.給下列加點的字注音

　　靜謐( ) 篡( )奪 酷( )愛 篝( )火

　　喑啞( ) 氣氛( ) 螽( )斯 萵( )苣

　　啄( ) 鉗( )子 吮( )取 喙( ) 盔( )甲

　　2.請將橫線處的文字表述替換成成語(或詞語)。

　　①耳朵靈敏的人，能聽到(動物中弱者被強者吃掉)處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊自語。( )

　　②(表面上很大而實際脆弱的東西)常常成了綠色蟈蟈進攻的目標。( )

　　③蟬則(驚慌、害怕得不知如何是好)地飛起逃竄。( )

　　④它們對這道菜吃得(特別有興趣)。( )

　　二、檢查導入

　　1.導課：孩提時代，知了唱歌、蟋蟀鳴叫、蜘蛛織網、螞蟻運食，都是我們天真生活中一道亮麗的風景。但隨著閱歷的增長，忙碌之中少了那份賞玩的心境。19世紀的法國卻有一位用畢生時間為蟲子書寫歷史的人，他就是法布爾。《昆蟲記》就是他以大量科學報告材料和文學氣質艱苦寫成的巨著，今天 我們學習的《綠色蟈蟈》便是其中一篇。

　　2.檢查預習，聽寫字詞

　　3.提問作者

　　三、學習研討

　　一、細讀課文，理出文章思路，整體感知

　　1.作者是用什么方法引出蟈蟈的呢?

　　2.作者是如何知道蟈蟈喜歡吃什么食物的呢?

　　3.作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這

　　樣寫有什么效果。

　　二、精讀課文

　　1.文中多處運用擬人手法，試結合具體例子說說這樣寫的好處。

　　2.研讀課文第9段，歸納這段文字說明了蟈蟈的什么生活習性，說明蟈蟈屬__________(A.食 肉 B.食草 C.雜食)性昆蟲。

　　3.“蟈蟈也存在著同類相食的現象。誠然，在我的籠子里，我從來沒見過像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑，但是如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗其尸體的機會的，就像普通的獵物一樣。”本語段中運用了什么說明方法，有何好處?你還能找出其他使用比較的例子嗎?

　　三、品讀課文，賞析文章語言的感情色彩

　　學生討論：

　　《辭海》中有關蟈蟈的條目是這樣的：蟈蟈，昆蟲。螽斯的一種。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦發(fā)聲。吃植物的嫩葉和花，危害農作物。也有稱之為“哥哥”。就這段文字與課文比較，用簡潔的語言概括本文的筆法特點。

　　四、拓展閱讀

　　拓 展延伸，嘗試解決以下問題

　　訓練點：說明文的說明方法及作用。

　　訓練語段：

　　在樹林里，有時人們會聽到“篤、篤、篤”的響聲。如果你躡手躡腳、屏住呼吸走上前去，就會發(fā)現，這是森林“醫(yī)生”啄木鳥在“工作”。啄木鳥長著一把天生的“手術刀”，這就是像鋼鑿一樣的嘴殼。它祖代相傳，以食蟲為生。當它停落在樹干上時，就舉起“手術刀”東敲敲、西啄啄，從敲擊樹干的聲音中，得知害蟲潛伏的部分，然后在樹上啄一個小洞，把細長的舌頭伸進去，利用上面的粘液和小鉤，將蟲子鉤出來吃掉。害蟲雖然隱藏在樹干深處，但一旦被啄木鳥發(fā)現，便休想逃命。

　　根據調查和研究，啄木鳥勤勤懇懇，從不貪懶，每天都要敲打樹干500-600次。近年來，有人通過高速攝影測算出，啄木鳥啄樹的沖擊速度，是每小時2080千米，當啄木鳥的頭部從樹上彈回來時，它減速的沖擊力也大得驚人——約有1000個重力常數。要知道，一輛汽車如 果以每小時56千米的速度撞在一堵磚墻上，其力量才不過10個重力常數。可想而知，1000個重力常數，這是多么巨大的沖擊力!奇怪的是，啄木鳥從來不會因此而得腦震蕩，頭頸也不會受到任何損傷。

　　①為什么啄木鳥有這種奇特的本領?②科學家進行了仔細的觀察和研究，還對啄木鳥作了解剖。 ③結果發(fā)現，啄木鳥的頭部是一種天然防震器。④它的構造與眾不同：腦子被細密而松軟的骨骼包裹著，在腦子的外腦膜與腦髓之間，有一條狹窄的空隙，這樣一來，通過流體傳動的振動波，也許會得到減弱。⑤此外，啄木鳥的頭部有非常大而有力的肌肉系統，也能起到消震和吸震的作用。⑥以后，科學家又發(fā)現了一個更 重要的原因，這就是啄木鳥 的頭部和它的“手術刀”是一前一后作直線運動的，一點也沒有側向運動。

　　1.最后一段中第⑤句是病句。

　　修改：

　　2.啄木鳥是如何捕害蟲的?

　　3.啄木鳥在啄木時能防震的兩個原因是什么?

　　4.文中用了什么說明方法?請舉例說明。

　　五、當堂檢測

　　1.法布爾是( )國著名的( )學家，《綠色蟈蟈》選自( )。

　　2.指出下列句子中運用了哪些修辭手法。

　　①時不時發(fā)出一 陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。( )

　　②綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。

　　( )

　　3.用下列詞語寫一段話：

　　弱肉強食竊竊私語隱隱約約驚慌失措

　　4.使用借鑒本文寫法，運用生動形象的語言介紹一種昆蟲。

　　《綠色蟈蟈》教學反思：

　　一、教學設想

　　這是法布爾《昆蟲記》里的一篇作品，這一篇作品寫的是綠色蟈蟈，本文寫了綠色蟈蟈的鳴叫、外表、和食物以及和睦相處的特點。在教這一篇課文之前，我想，在整體感知本文中，學生感到最大的困難可能不是知道不知道本文寫了些什么，無論哪個學生都能知道一部分“本文寫了些什么”，大部分的學生是不能全部，或者說不能按照法布爾寫綠色蟈蟈的特性一個一個地講出來，只能講一部分，那么，苛求學生一定要按順序，一定要全面地講出來，恐怕是不符合現實的。

　　對于第二個學習目標鞏固擬人修辭手法，體會擬人手法的好處。我認為這個目標實際上和本文的濃厚的感情是有關系的，同時，和濃厚的感情有關系的還有對綠色蟈蟈的不同的稱呼，因為對于昆蟲，甚至是大型的一點生物，他們存在也只是一個“群”，并不是以個體存在，比如，我們家里養(yǎng)的雞鴨，我們一般都沒有給他們名字，只叫它們?yōu)?ldquo;雞”或者“鴨”。家里養(yǎng)的貓和狗總會有一些名字，這顯示了雞鴨和貓狗在人的心目中的地位是不一樣的，因此，稱呼和擬人手法一樣都是表達作者的感情的一種方式，而這兩種方式強化了文章的人文色彩。所以，我準備把這兩個問題放在一起探討。

　　二、整體感知的突破

　　解決完了詞語拼音的問題之后，我給學生顯示了一個問題：你從本文中獲得了那些綠色蟈蟈的信息?

　　對于這個問題，因為少了“全面”和“按照課文的順序”，幾乎是所有的學生都能起來說幾句。

　　王兵起來說：“渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶。”我問：“那么咱班張文強身上的衣服不也是綠色的，而且側面也有兩條淡白色的絲帶，他是不是就是綠色蟈蟈呢?”學生看了張文強笑起來紛紛說：“可張文強身材并不優(yōu)美，也不苗條勻稱，也沒有兩片大翼。”我說：“對，我們對一種事物的描述要逐步的把它們的特征揭示出來，有的事物的特征比較多，我們需要用很多的特征來組成一個大的特征。那么綠色蟈蟈其它的特點是什么?”然后學生開始說，它會唱歌，我再問：“知了不是也會唱歌，那么，知了就是綠色蟈蟈嗎?咱們班上張文強是綠色的，也會唱歌，現在算不算是綠色蟈蟈呢?”學生又笑起來，說：“綠色蟈蟈唱歌和知了張文強唱歌是不一樣的，它唱的歌是‘竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。’”這樣學生從外表和鳴叫方面也強化了“抓住事物的特點來刻畫”的寫作意識。

　　我又問：“除了這兩方面，綠色蟈蟈還有其他方面的特點嗎?”學生很容易看出來，余下部分寫的是綠色蟈蟈的食性。學生很快就看出了綠色蟈蟈的食性和別的昆蟲不一樣，綠色蟈蟈愛吃蟬，也愛吃甜的果點，有時還吃一些草，我解釋說，綠色蟈蟈生活過得很滋潤，如果有愛吃的蟬，像綠色蟈蟈個子那么小，居然也敢找蟬拼命，這簡直是為了吃連命都顧不上了，吃完之后，還要吃點果點，吃肉之余還吃青菜，這生活真是好得沒話可說了，我們誰能比得上呢。學生笑起來說，可是，他們有時還吃自己同類的尸體，我說，對蟬來說，他們是沒有道德觀念的，他們想的是盡量不要浪費蛋白質，生存才是最重要的。貪吃是綠色蟈蟈最大的特點了。

　　學生又說：“可是，綠色蟈蟈它喂飽了肚子，也會把食物讓給別的綠色蟈蟈吃呀。”我告訴他們：“如果是咱們班的潘建忠，那是不可能讓給別人的，潘建忠之所以這么胖，就是因為一些不該吃的他貪心一來，就拼命吃，結果，餓了別人也讓自己胖成這個樣子，綠色蟈蟈就比潘建忠聰明了許多。”潘建忠不好意思起來，說是他不想吃，可是，奶奶老是逼著他吃，最后身體吃成了這個樣子。我安慰他沒事，再過一段時間身體發(fā)育人一長高了，身上的這些脂肪就可能變成了肌肉就苗條了。

　　我接著說：“綠色蟈蟈，它沒有電冰箱，如果它有電冰箱，可能它吃飽之后，也像咱們人類那樣，說，你們不能吃，我還要帶回去放在電冰箱里，有了電冰箱，現在鄰里就不興提著魚送來送去了。如果老師是那只吃飽了飯的綠色蟈蟈，而陳斌是那只餓了好幾天的綠色蟈蟈，我可能就想，我如果不給陳斌吃，它就面臨著死亡的威脅，他為不死，就會和我拼命，對陳斌而言，沒吃到是性命攸關的大事，而對我來說，再吃也沒意義，留下去又沒電冰箱，倒不如做個人情送給陳斌這只綠色蟈蟈，希望以后他吃飽之后也能留一點給我吃。這樣大家都有好處。”

　　而教參和其他的一些資料，把綠色蟈蟈把食物讓給別人和睦相處當做綠色蟈蟈的另外一種屬性，我認為這其實還是寫綠色蟈蟈對食物的一種態(tài)度，寫的還是食性。

　　我問學生：“上文主要寫綠色蟈蟈的歌聲，外表，食性，三個方面，這三個方面能對調嗎?”學生不知道怎么回答，但有一些學生說，可以對調。然后全班好久沒聲音了，我只好自己講解了。我告訴他們：“不可以對調，因為對一只這么小的昆蟲，首先引起我們注意的不是它的外表，而是它的歌聲吸引了我們，然后我們循聲找到它，從而再寫到它的外表。隨著對綠色蟈蟈觀察的進一步的深入，我們隊它的了解越來越深，當然才開始寫到它的食性了。寫人也是這樣，一般我們都是先寫外表，然后才寫到人的性格等內在的內容。因為我們對一個人的了解過程就是這樣。”這是順便插入一些寫作的常識，有必要，長期的插入，學生作文會提高一些的。

　　三、擬人修辭手法的使用

　　整體感知完成之后，我轉入了第二部分，本文的擬人修辭手法和對綠色蟈蟈的不同的稱呼。

　　我先讓學生完整敘述一下剛才同學說到的綠色蟈蟈的特點，然后問：“剛才幾位同學說的綠色蟈蟈如果拿去發(fā)表能不能獲得諾貝爾獎嗎?”學生紛紛說，不能，我問什么原因，學生說了很多的原因。雖然也講到感情方面不如原文，但今晚我反思的時候，覺得這部分上得不怎么如意，因為我問的這個問題太寬泛了，我導引乏力，費了五六分鐘，我才把學生的思路導引到同學剛才講述的感情。

　　然后我再問學生，法布爾這一篇文章感情特別濃的原因?學生還是難以回答，雖然也有學生講到擬人手法的使用，但不多學生考慮到這一點，我引導也乏力，在擬人手法和生活勾連，以及生活和課文勾連方面沒做什么預案，而且教學機智這次也失靈了。

　　不過，許多學生站起來分析擬人手法在本文中使用好的地方，居然大部分還講得有模有樣。這一部分的內容太多了，我也沒精力寫了，只好省略。然后我再從作者對綠色蟈蟈不同的稱呼，比如“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚徒”“蟬的屠夫”有的學生問：“作者把綠色蟈蟈稱為‘囚徒’‘屠夫’怎么會是喜愛呢?”我說：“有時女人稱自己的男人為‘短命鬼’‘殺千刀’的，難道這些婦女很喜歡自己成為寡婦嗎?這是昵稱。只有愛到極點才這樣稱呼。”學生也明白了。我看教參，剛才也看了別的老師上的課的一些實錄，也只是說，從這些稱呼可以看出在法布爾對綠色蟈蟈是很有感情的，但幾乎都沒注意到并不是有稱呼就是有感情的，比如，誰如果被誰叫做王八蛋他不會覺得彼此之間有什么感情，至多是惡感，而本文法布爾和綠色蟈蟈之前還是喜愛之情，這中間的矛盾只能用昵稱來解釋才能解釋得通。

　　不過，按照有的理論說法，如果學生上完了一節(jié)課，有問題的變成沒問題的，老師不能引發(fā)他們新的問題出現，那么就是一堂失敗的課，那么，我覺得這樣評價，我這節(jié)課似乎有些接近失敗了。可能這樣的要求也不能針對所有的課，我看了許多西方大學里的許多公開課，似乎也沒做到這一點。

看完這篇文章