《短文兩篇》課文教案一：

　　1.閱讀優(yōu)美的散文作品，要通過誦讀品味來感悟文章的精妙之處。

　　2.創(chuàng)設(shè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個性，鼓勵獨到的見解。

　　教學(xué)重難點

　　1.誦讀品味

　　2.理解主題

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)步驟

　　課前自主預(yù)習(xí)：

　　1.搜索有關(guān)巴金的資料。

　　2.會讀會寫并能解釋加線的字。

　　旸谷

　　姮娥

　　一撮灰

　　皓月

　　一、通過神話，導(dǎo)入新課

　　古代神話是我國古代文學(xué)寶庫中的一顆耀眼的明珠，你都知道哪些有關(guān)于日、月的神話傳說。

　　今天我們學(xué)習(xí)一下巴金的《日》和《月》，看一下作者賦予這些傳說哪些深意。

　　二、介紹作者，了解背景

　　生竭盡所知交流之后，師歸結(jié)：

　　1.作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人，現(xiàn)當(dāng)代著名的文學(xué)家，主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)和《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等，代表作還有中篇小說《憩園》和隨筆集等。

　　2.背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時正值日寇鐵蹄蹂躪我中華大地，光明被黑暗取代，和平被鮮血浸沒。為了民族的解放和獨立，千百萬的愛國志士拿起武器奔赴抗日戰(zhàn)場，人們也包括巴金都在翹首期待著勝利的到來。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1.播放錄音材料(或師范讀)，生初步體味兩首散文詩字里行間滲透出來情感的不同特點。

　　歸結(jié)明確：《日》激情洋溢，《月》細膩幽靜。

　　2.學(xué)生飽含情感，自由朗讀。

　　3.指名學(xué)生朗讀，生生互評。教師適時指導(dǎo)。

　　4.學(xué)生齊讀，整體感知文意，自由發(fā)言作歸結(jié)。

　　《日》──追求光和熱《月》──改變冰冷

　　四、合作探究，精細研討

　　生分小組合作研究，然后將成果在班上交流。

　　1.《日》中作者為什么沒有具體寫太陽，而對“飛蛾撲火”大加贊賞，又對“夸父逐日”異常懷戀?(他們是追逐光明的使者，他的身上凝聚熱情希望!)

　　2.《月》中，月亮給作者的突出感覺是什么?與《日》中的“冷”一致嗎?(死了的星球、冷光、死的光)(同樣是冰冷的世界)

　　3.《月》中作者賦予嫦娥奔月以什么新的內(nèi)涵?(改變這冰冷的星球)

　　4.你能結(jié)合這兩篇散文詩，談?wù)勀愀惺艿降淖髡咔楦袉?

　　(歌頌了光明，贊美了追求光和熱不惜犧牲者，同時表達了改變舊世界的愿望)

　　五、歸結(jié)寫法，遷移積累

　　在這兩篇散文詩中，對于飛蛾、夸父以及嫦娥，作者不只是把他們當(dāng)作簡單的生物和遠古神話中的飄渺的人物，而是根據(jù)寫作的需要，重新賦予了他們新的內(nèi)涵，運用象征的手法，讓他們成為追求光明改變世界的使者。那么根據(jù)你的積累和搜集列舉出一些借“月”來表達思緒，抒發(fā)想象的詩句。

　　《短文兩篇》課文教案二：

　　第一課時

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)《行道樹》：

　　①理解行道樹的無私奉獻精神。

　　②反復(fù)朗讀課文，體會形象化的語言。

　　○教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入

　　同學(xué)們，漢語是世界上最優(yōu)美的語言，它最豐富、最準(zhǔn)確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。，’你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。

　　朗讀課文

　　教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面的問題。

　　識記字詞(包括《第一次真好》)

　　整體感知

　　①自讀，發(fā)現(xiàn)問題

　　讓同學(xué)們獨立閱讀，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納學(xué)習(xí)本課應(yīng)重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。

　　②討論，篩選、整理

　　四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問題。比較淺顯的，組內(nèi)討論解決;集中疑難問題，準(zhǔn)備課堂發(fā)言。

　　③課堂討論，確定思考題

　　小組代表發(fā)言，提出問題。教師進行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：

　　a.行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神?

　　b.找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面?

　　[有關(guān)提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質(zhì)，這便是“深沉”。

　　c.怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?

　　研討與賞析

　　鼓勵學(xué)生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作目的，體會這篇課文的現(xiàn)實意義，進行人文教育。

　　①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?

　　[提示]自我犧牲、奉獻人類、心系社會……

　　②怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?

　　③“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現(xiàn)狀?

　　[有關(guān)提示]保護環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。

　　④為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現(xiàn)手法?

　　[提示]采用了對比手法：a.與同類的優(yōu)越處境對比;b.與人類的無知行為對比。

　　⑤你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明?

　　讓學(xué)生體會形象化的語言。學(xué)生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學(xué)生突出重點，明確中心。

　　拓寬與延伸

　　鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)感受。

　　①現(xiàn)實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值?

　　②本文的現(xiàn)實意義是什么?

　　③本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的。但有人說像在發(fā)牢騷，你怎么看?

　　提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。

　　④學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)?

　　教師小結(jié)

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應(yīng)該有強烈的社會責(zé)任感。從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。

　　作業(yè)

　　①完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)

　　②預(yù)習(xí)《第一次真好》。

　　第二課時

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)《第一次真好》：

　　①認識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗。

　　②學(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　③了解選材的典型性。

　　○教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入

　　“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷啊!你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎?你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎?第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來，數(shù)不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢?周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。

　　整體感知

　　①集體朗讀

　　感悟課文內(nèi)容。要求學(xué)生注意朗讀時的情感和速度。

　　②默讀課文

　　獨立思考。出示思考題：

　　a.“第一次真好”，好在哪里?

　　b.課文的中心意思是什么?

　　c.作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫?

　　d.課文在安排材料上有什么特點?好處是什么?

　　e.有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種?為什么?

　　引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。

　　③課堂集中討論、解答

　　引導(dǎo)學(xué)生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確;

　　a.“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。

　　b.“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

　　c.作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物;后者寫的是動物。前者寫的是靜態(tài);后者寫的是動態(tài)。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇;后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個性體驗，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。

　　(學(xué)生談不透，教師要予以引導(dǎo)、點撥。)

　　d.詳略得當(dāng)：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心;略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時，使文章內(nèi)容更加充實。

　　e.本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

　　研讀與賞析

　　在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“研討與練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對課文內(nèi)容更深刻的理解。可讓學(xué)生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學(xué)討論。

　　出示思考題：

　　①為什么說是“一幅秋日的風(fēng)情畫”，而不說是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”?

　　②“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?

　　③“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情?

　　提示：表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

　　④找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。

　　本題的設(shè)計旨在讓學(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用。

　　體驗與反思

　　讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，解釋課文有關(guān)內(nèi)容，并從多角度提出問題，深化理解。

　　①為什么第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?

　　提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。

　　②為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

　　③回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞淼陌l(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?

　　④什么樣的第一次不能嘗試?為什么?

　　小結(jié)

　　同學(xué)們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當(dāng)時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

　　同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。

　　作業(yè)

　　①完成“研討與練習(xí)”剩余部分。

　　②習(xí)作：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受。

《短文兩篇》課文教案相關(guān)