半導體物理教案

　　能力目標

　　通過半導體知識的學習，擴展知識面.

　　情感目標

　　知道半導體在現代科技中的重要性，樹立科技強國的觀念.

　　教學建議

　　教材分析

　　教材從分析導體和絕緣體的區別入手，進一步引入另一種介乎導體和絕緣體之間的材料--半導體.接著分析了半導體的特點并提出問題.

　　教材又結合實例，介紹幾種半導體的特性，說明了半導體地重要性.

　　教法建議

　　本節的教學要注重科技的聯系，避免孤立的學習，要注意聯系實際.

　　可以提出問題學生自主學習，學生根據提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料進行學習.

　　也可以教師提出課題，學生查閱資料，從收集資料、信息的過程中學習，提高收集信息和處理信息的能力.

　　教學設計方案

　　【教學過程設計】

　　方法1、學生閱讀教材，教師提供一些半導體的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，例如：半導體和導體、絕緣體的有什么不同?你知道那些半導體元件?半導體都在哪些地方有應用?

　　方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法.實例如下

　　實驗探究：可以組織學生小組，圖書館、互聯網查閱有關半導體方面的資料，小組討論，總結半導體和導體、絕緣體的區別.

　　【板書設計】

　　探究活動

　　【課題】探究二極管的特性

　　【組織形式】學習小組

　　【活動方式】查閱有關資料，總結、討論.

　　【活動內容】查找、總結

　　1、二極管的四個特性.

　　2、判斷二極管的方法.

　　3、二極管的有關參數.

　　半導體教學反思

　　1、反思教學成功之處：

　　《半導體及其應用》是在學生學習電阻定律、電阻率的基礎上，介紹半導體的特性和應用的一節課。本節課是更側重應用的一節課。在過去的教學中，往往是老師講、學生記，原本直觀、形象的東西，都變得生硬無趣了。為了激發學生的學習興趣，我依據新課程改革標準，將學生分組實驗《傳感器的簡單應用》改成《探究半導體特性實驗》搬進課堂。在具體教學過程中，要求學生邊動腦邊動手，通過學生的交流討論，將抽象的半導體特性轉化為具體的、形象的東西。這樣讓學生通過自己的實驗探究找出答案。既掌握了知識，同時又提高了實驗操作能力。本節課的教學設計完全符合新課程標準中提倡培養學生獨立思考，發現問題與解決問題能力以及探究式學習習慣的要求。而且實驗證明，學生對這種教學模式很感興趣，比一味灌輸的效果要好得多。

　　2、 反思教學中的不足

　　在教學過程中，有時發覺實際教學效果與預期的效果有些差異。產生差異的原因總結起來大概有兩點：

　　2.1、 反思教學過程：

　　在處理本節課的難點——“半導體特性”探究實驗時，最初是想完全開放，自主探究。即創設情景后，由學生觀察、討論、猜想影響半導體阻值變化的因素，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出半導體的特性。但是，教學過程中，明顯感到課堂太難駕馭，有的學生甚至不完全明白我的意圖，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過反思，我認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。

　　探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。而我在教學過程中，只把學生視為教學的主體，自己卻沒能積極、主動、創造性地履行自身的角色，失去了主體的特性，因此，探究教學的目標也就不可能實現。

　　2.2、 反思教學技能

　　課程開始時，由于有些緊張，我嚴肅的表情直接影響到了課堂教學氣氛和學生的情緒。通過反思，我意識到教態是教師自身在學生心目中直觀性最強、表率作用最強的形象表現。教態無時無刻不在向學生傳達信息，感染學生的情緒。教態若給學生以美感，教學就等于成功了一半。教態可以說是備課的第一步、上課的第一關。所以教師在教學中應該讓學生看到親切的目光、含蓄的微笑、輕松的表情，同時感受到教師和藹的態度。教態并不是抽象的，而是實實在在的，可以通過教師主觀努力而臻于完美。

　　3、改進

　　一節課下來，靜心沉思，總結了自己的成功之處，也發現了不足。好的方面當然繼續發揚，不足之處則要注意改進。同樣一節課，我認為需要在以下方面做些改進：

　　3.1、 引課：

　　課堂教學中，引入新課這一環盡管時間不長，但意義重大。一段精心設計的引課，通過寥寥數語或簡單實驗，便能激發學生求知欲望，調動學生思維，讓學生快速進入“臨戰”狀態，為新課傳授打下良好基礎。

　　本節課，我是通過復習初中學習的導體與絕緣體概念，引入半導體概念。反思之后，我覺得引課還可以再擴展一些。比如，利用學生與生俱來的好奇心，設計一個有趣的小實驗，講述一個引人入勝的小典故，介紹物理學家生平，分析最近發生的科技大事等。總之，成功的引課要能激發學生學習動機、能明確教學目標、能設置認知沖突，破除前概念影響、能為新舊知識過渡架橋鋪路。

　　3.2、 提問：

　　課堂教學中提問是最好的反饋方式，恰當提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以啟迪智慧，提高學生的思維能力。

　　在《半導體及其應用》這節課的引課中，我設計了3個問題。通過這三個問題引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的，同時我也認識到提問在教學過程中的重要作用。經過反思，我意識到課堂教學中在提問方面還要注意以下幾點：(1)提問要目的明確，難度適中。問題還要精，要善問、巧問，同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。(2)要面向全體。(3)提問要有層次性，要由易到難。(4)提問要靈活應變，針對學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。

　　3.3、 教學基本功：

　　教師基本功是指教師從事教學教育工作所必須具備的基本技能。在傳統的教育觀念中，教師的基礎基本功的外在表現一般為能說一口準確、流利的普通話，能寫一手規范漂亮的粉筆字、鋼筆字和毛筆字。我在教學中雖說普通話水平能夠達到二級甲等，也能寫一手整齊規范的粉筆字，但還有提高的空間。在今后的教學中，我會繼續努力，注意提高語言表達能力和板書技巧。

　　教學有法，但教無定法。此次課例研究，讓我重新審視自己的課堂教學，發現了不足，汲取了經驗。相信我所收獲的先進的教學理念、科學的教學方法、巧妙的設計思路，必定會為我今后的課堂教學注入一股嶄新的活力。

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