(1)群體由兩個以上的個體組成;

　　(2)具有共同意識的群體目標;

　　(3)具有共同認同的群體規范;

　　(4)相互交往，協調活動。

　　3.群體中的相互作用：

　　(1)社會助長與社會惰化;

　　(2)群體凝聚力;

　　(3)群體極化;

　　(4)從眾;

　　(5)群體規范;

　　(6)課堂氣氛;

　　(7)課堂里的人際關系。

　　4.群體對個體的行為是起促進作用還是阻礙作用

　　——取決于四個因素：(1)活動的難易程度;

　　(2)競賽動機的激發;

　　(3)受到他人評價的意識;

　　(4)注意的干擾。

　　——正式群體:是有教育行政部門明文規定的群體,其成員有固定的編制,指責權利明確,組織地位確定.

　　發展三個階段: 松散群體、聯合群體、集體(群體發展的最高階段)

　　5.群體動力的表現。群體凝聚力、群體規范、課堂氣氛。

　　6.群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力

　　——加強群體凝聚力的措施：

　　(1)要了解已有凝聚力的強度情況;

　　(2)要努力提高學生個體目標與群體目標的一致性;

　　(3)要引導所有的學生在情感上加人群體，形成歸屬感;

　　(4)促使學生在重大事件和原則性問題上達成共識和評價，形成認同感;

　　(5)當學生表現出符合群體規范和期待行為時，給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

　　7.群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現象。

　　8.群體極化可分為兩種情況：①冒險偏移 ②謹慎偏移。

　　9.從眾：指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態。

　　10.從眾具有兩個方面的意義：積極和消極

　　11.群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

　　12.群體規范的形成階段：

　　(1)相互影響階段;

　　(2)優勢意見階段;

　　(3)規范確立階段。

　　13.課堂氣氛：指課堂里某些占優勢的態度號隋感的綜合狀態。

　　14.根據學生在課堂上表現出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態水平，將課堂氣氛分為三種形式：積極的、消極的、對抗的。

　　15.教師對課堂氣氛的影響：

　　(1)教師的領導方式;

　　(2)教師對學生的期望;

　　(3)教師的情緒狀態;

　　(4)教師的焦慮水平。