把握作者的觀點態度必須尊重原文段的內容，不能不讀原文，而通過主觀臆斷猜測作者的傾向和意圖，把自己的理解強加給作者。

　　如：

　　例1.說起社會公正，最多人的答案是要機會平等。說起機會平等，人們腦海浮現的，往往是競技場上的起跑線。只要大家站在同一起跑線，競爭就是公平的，因此最后跑出來的結果無論是什么，那也是公正的。問題是：到底要滿足什么條件，我們才能站在相同的起跑線?更進一步，當我們用起跑線這一比喻來思考正義問題時，背后有著怎樣的道德想象?

　　這段文字的主要觀點是：

　　A.機會平等的概念，不能只停留在同一起跑線上

　　B.只有站在相同的起跑線上才能實現機會平等

　　C.機會平等是努力確保起點公平，容許競爭者自由發揮

　　D.所謂起點公平是要抹平競爭者的所有差別

　　解答此題時，部分考生也會根據自己的主觀推測選出答案，易勿選C項。然而分析原文，作者首先提出了一個得到普遍認同的觀點，即“只要大家站在同一起跑線，競爭就是公平的”，然后以“問題是”后的兩個問句提出自己的質疑，通過這兩個問句不難看出，作者認為機會平等不能只停留在同一起跑線上，即本題正確答案為A項。

　　又如：

　　例2.在當前單一的評價體系中，學校很難認識到將學生分為“優生”“差生”這種做法所存在的問題。因為目前的評價體系，就是要把學生分出高低，學校的做法不過是順應這種體系。很多時候，學校老師還認為只給學生發獎狀、證書不夠，因而以徽章等來強化學生對優生、差生的印象，而對于學校的做法，在很長一段時期內，也沒有人認為有什么問題。

　　對學校將學生區分為“優生”“差生”這樣的做法，作者的態度是：

　　A.有所懷疑 B.完全否定 C.不置可否 D.基本贊同

　　部分考生做題時習慣先看問題和選項，再看原文;甚至于，看過問題和選項后就直接草率地得出答案，這很容易主觀臆斷，做錯題目。

　　具體到本題，如果只看問題和選項，部分人會根據自己已有的生活積累，選擇A項或者D項。而解答此題時，需要對文段進行分析：在當前單一的評價體系中，學校很難認識到將學生分為“優生”、“差生”的做法存在的問題，不但認識不到，有時候甚至還有意強化“優生”“差生”的區分，而對于學校的這種做法，也沒有人覺得有問題。由此可見，作者是反對學校對學生進行“優生”“差生”的區分的，且對于大家沒認識到這種區分的危害性而感到焦慮。

　　接著分析選項，C、D項與作者的態度相違背，應當排除。A項“有所懷疑”程度太輕，作者并不僅僅是懷疑這種做法可能存在問題，而是非常肯定這種做法有危害，由此排除A。B項與作者態度相符，為正確答案。