閱讀理解題是NMET試卷中分值最高的題型，它能檢測學生獲取英語信息的能力及理解的準確程度，在某種意義上對考生試卷總分起著決定作用。理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關鍵。回顧多年的教學實踐，下面就如何提高高中階段英語閱讀速度談談自己的做法：
　　一、增加詞匯量
　　詞匯量偏低是制約學生閱讀速度的瓶頸。據統計，去年高考試題中出現的超出考綱的詞匯多達59個，如果考生只滿足于記住課本以內的詞匯和用法，甚至連課本上的詞匯都要大打折扣，怎么能適應大容量、快節奏的高考閱讀要求?因此，擴大常用詞匯必須成為我們英語教學中一項常抓不懈的工作。擴充詞匯主要有三個渠道：精讀、泛讀、構詞。在課本教學時要特別重視對學生詞匯的考查，要通過聽寫、替換、造句等手段，促使學生首先記住課本上的基本詞匯。其次教師要重視學生的泛讀教學，通過補充大量英語課外讀物，讓學生在閱讀中復習詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，并將補充詞匯納入考查范圍之內。適當教給學生一些基本的構詞知識有助于學生快速、高效地積累詞匯，同時也為猜測生詞提供一定的參考依據，便于學生在閱讀過程中遇到生詞時能觀其形，知其意。
　　二、擴大知識面
　　閱讀速度與閱讀材料所涉及的話題有很大的關系。如果閱讀材料是自己熟悉的內容，閱讀速度就會自然加快;反之，如果閱讀材料所涉及的是非常陌生的話題，閱讀速度便會很慢。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。因此，除了教材外，我們還應該重視泛讀教學，要選定一種內容廣泛、話題時興、難度適當的國內外優秀英語教材，(如New Concept English，Oxford English，the Multicultural Workshop等)作為泛讀課本，并將其列入正式的教學計劃，與精讀一起進行考查。另外，還要鼓勵學生多讀英語報刊、雜志，切勿將英語教學局限在有限的課文教學之內，否則，想要大幅度提高閱讀速度就是不現實的。
　　三、克服不良閱讀習慣，堅持意群閱讀
　　在快速閱讀過程中，應注意克服一些不良閱讀習慣以促進閱讀速度有效提高。常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。
　　指讀是指為了在閱讀時能集中注意力，同學們常常用手指、鉛筆、尺子等指著一個個的字或放在這些字的下面閱讀。指讀減慢了閱讀速度，分散讀者的注意力，因此，閱讀中一定要克服這個毛病。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實證明，閱讀速度緩慢一般都是因為讀者采用了某種聲讀的方式，所以要提高閱讀速度就必須自覺地克服這種習慣。
　　回視又叫返讀或復視。如果我們在閱讀中多次返回重讀，既會影響速度，也會影響理解。
　　所謂意群，就是有意義的短語和語法結構。意群閱讀是以意群而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對句子的整體理解，而不是死摳字眼，逐詞理解。因此，堅持意群閱讀，要克服以下不良習慣：指字讀、聲讀、不斷回視;一次一詞。
　　四、掌握閱讀技巧，使用文——題——文閱讀方式
　　對于怎樣在提高閱讀速度的同時，又能提高做題的準確性，歷來有三種閱讀方法：
　　1、先文后題。即先把全文讀懂，然后做題。這種方法的缺點是在讀懂全文的同時，容易降低讀速。另外，由于閱讀的目的性不明確，記住的細節內容未必有用，有用的內容未必記住。答題時仍需到短文中去尋找，實際上等于降低了讀速，降低了效率。
　　2、先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。這種方法的優點是目的明確，在閱讀時有所側重，能節省時間。缺點在于沒有讀過短文，不了解文章的主題、細節分布情況，因而不可能很快找到所需信息，但這種方法比較適合于類似廣告性質的閱讀理解題。
　　3、文——題——文閱讀。即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題，這個過程列表如下：
　　順 序
　　內容
　　閱讀方法
　　目的
　　1 通讀閱讀材料
　　速度(快速/略讀/覽讀)
　　掌握主旨大意
　　2 粗讀思考題
　　速度
　　明確考查重點，以便排除干擾項
　　3 復讀閱讀材料
　　通篇跳讀(尋讀)局部精讀
　　理解全篇，初選答案
　　4 解答思考題
　　精讀(細讀)
　　確定答案
　　該種方法避免了前兩種方法的缺點，使同學們在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結構、中心思想、主題段、主題句。在跳讀時，一目十行，目光自上而下尋視與答題內容有關的詞句，無關的內容掠過，使回答有關who，what，when，where等文章細節問題時，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準確性，又能有效地利用時間。因此，文——題——文閱讀理解方法是多數人采用的，可提高閱讀速度的有效方法。
　　五、注重長句、復雜句的理解
　　近幾年的高考閱讀理解題十分注重借助復雜語境考查考生對語言語法知識綜合運用能力。所選閱讀材料均有大量復雜單句和復雜復合句，單句采用非謂語動詞，獨立主格結構等高級語法;復合句采用多種從句疊現的復雜句型，來增強句子結構的復雜性和語境理解難度。所以，理解長句、復雜句成了考生順利理解閱讀材料，提高閱讀速度的關鍵。
　　比如2002NMET閱讀理解E篇的第三段有這樣一句話：
　　例1：Perhaps the best sign of how computer and Internet use pushes up demand for paper comes from the high-tech industry itself ,which sees printing as one of its most promising new markets.
　　析：這是一個典型的長句，有“how”引導的從句修飾sign，也有which引導的定語從句。在看這個句子時，如果一不小心就會很容易看不明白，因為use,pushes up;comes from這些詞充當什么句子成份?哪個是謂語?該怎么理解?事實上，這里use是作名詞用，意為“……的使用”即“電腦和網絡的使用推動了紙張的需求”。全句的真正主語、謂語、賓語應該分別是：sign,comes from和the high-tech industry。后面的定從則比較好理解，是see……as(把……看成……)的用法。只有透徹分析長句，才能明白全文章的意思，才能提高閱讀速度。
　　一般地說，造成長句的原因主要有三個方面：(1)修飾語過多。(2)并列成份多。(3)語言結構層次多。在分析長句時要采用下面的方法：
　　(1)利用句子成份分析法理解(長、難)單句。
　　①根據詞不離句的原則，正確判斷單詞詞性及其充當的句子成份。首先找出主語、謂語、賓語，從整體上把握句子的結構。抓住句子的主、謂、賓成份，就等于抓住了句子的主干，對長句的基本意思也就理解了。
　　②努力找出謂語動詞和非謂語動詞、介詞短語以及從句的引導詞。
　　③分析從句的功能和短語的作用。例如：是否是主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句。
　　④分析詞、短語和從句之間的相互關系。例如：定語從句所修飾的先行詞是哪一個，介詞短語修飾的哪個詞等等。
　　⑤注意插入語和其他成份，正確分析句中是否有固定詞組或固定搭配。
　　(2)利用結構引導詞進行單句重排理解復合句。
　　對于閱讀理解題中出現的多種從句疊現的復合句，我們可以用結構引導詞進行單句重排，從而將這些復合句進行化簡。
　　又如NMET2003B篇有這樣一個句子：
　　例2：Literacy specialists admit that children who read below the laurel of their fellow pupils are often afraid of reading aloud ina group,often haue loier selfrespect,and regard reading as a headache.
　　分析：認真分析語境邏輯和句子結構可知，that引導賓語從句，賓語從句的主語又帶有一個由who引導的定語從句，賓語從句的謂語由三個并列動詞構成，分別為are ofter apaid of,often hare,and regard,我們可根據語境含義和結構引導詞將該復合句作如下單句重排。
　　In the opinion of literacy specialists, some children read below the level of their fellow pupils.
　　They are often afraid of reading aloud in a group.
　　They often hale lauer self-respect.
　　They regard reading as a headache.
　　全句意思逐漸明朗：一些文學專家認為，有些閱讀能力低于同齡人的孩子不愛在小孩群里高聲讀書，他們自尊心不強，經常將讀書看成心痛的事。
　　只要我們在平時的教學中注意加強學生分析長句、難句的訓練，持之以恒，學生在閱讀過程中碰到長句、難句后一定會快刀斬亂麻，迅速理清句子結構，通曉句意，從而大大提高閱讀速度。
　　六、加強計時和限時閱讀訓練，提高閱讀速度
　　任何一種技能的獲得都必須經過大量的實踐訓練。正如游泳一樣，只知道游泳的要領，而不親自到水里去體味，去實踐，是不能學會游泳的。在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導學生養成科學的閱讀方法，要注重對學生進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度。事實上，英語聽、說、讀、寫四種能力是相互制約、相輔相成的，因此，加強聽、說、寫的訓練也有助于提高閱讀速度和閱讀能力。