閱讀教學，離不開詞語的理解。要深入理解段落、篇章的意義，就必須首先準確充分理解詞義。教師在平時的教學中，應該注意引導學生利用語境提供的相關、相似、相反的信息，推斷語流中的語詞意義，發展學生的思維能力。
　　步驟/方法利用相關的信息理解詞義。
　　這種相關的信息，包括單句的信息和復句的信息兩種。
　　單句提供的相關信息表現在語詞的組合關系方面。
　　如：聽到許多新鮮的講義。“講義”原是“為講課而編寫的教材”，但在這里用不上。原來“聽到”這個謂語動詞提供了信息，“聽到”的不是教材，只能是講課的內容。
　　復句提供的信息表現在信息與語詞的某種因果聯系上。我們認識到這一點，推斷詞義的困難就會迎刃而解了。
　　如：樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。“大意”有“大概、主旨”“粗心”兩個義項，但用在這里語氣不順。到底怎樣理解呢?前一個分句的“隱隱約約”提供的信息正是“大意”的原因，所以，我們可以從因果聯系方面推斷，這里的“大意”只能理解為“大概的輪廓”。利用相似的信息推斷詞義。
　　語境提供相似的信息，也有兩種情況。有的重在對稱，有的重在強調。不管哪一種，如果我們能充分利用，就“能幫助我們準確推斷詞義”。
　　重在對稱的。如：敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
　　重在強調的。如：不懂裝懂，勢必搞瞎指揮，亂彈琴。在這個例子中，“亂彈琴”具體指的是“瞎指揮”。再如：在首都王府井大街，車水馬龍，熱鬧繁忙。這里的“熱鬧繁忙”，正是對“車水馬龍”的解釋。這兩個例子表面上看語義重復，實際上是為了加強語勢，引起注意。利用相反的信息推斷詞義。
　　在一些對比襯托的語境中，前后提供的信息相反，我們可以利用語境提供的信息，從反面推斷詞義。有時可以直接利用反義詞來推斷。
　　如：努力使自己從門外漢變成有知識、懂技術、會管理的內行。這里的“門外漢”，我們可以從“內行”提供的反面信息推斷為“外行”。