蘇教版二年級數學教學反思

　　課后反思“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數一數，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數連加的含義，為學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數的和的簡便計算，我讓學生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問，有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。 《2、3、4的乘法口訣》教學反思

　　教學 2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。

　　學生學習的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學生學的十分到位。最后讓學生自學例2、例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人?”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人?”能夠準確在進行列式。

　　通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關系。采用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。

　　《乘加、乘減》課后反思

　　《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課《乘加、乘減》教學設計就緊緊圍繞這一理念，創設教學情境，引導學生觀察思考，發現問題，提出問題，解決問題。充分發揮學生的主動參與意識，尊重學生的自我發現和與眾不同的方法，鼓勵創新思維，用恰當的評價為學生樹立學好數學的信心，促進學生生動活潑、全面和諧地發展。

　　上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學進行了小結，發現本節課的教學過程既有好的方面也有不足之處。

　　在教學中，要充分發揮主觀能動性，創造性地使用教材。”在本節課，所學的主要內容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學的內容。在這個環節中我根據主題圖設計了“圖一”、“圖三”的教學內容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現了創造性地使用教材. 通過“還剩下幾個玉米棒子?”這個問題，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的思想。如：引導學生列出算式有：“4×3-2=10;3×3+1=10 ;3+3+3+1=10; 3×4-2=10; 3+3+3+3-2=10 :3×2+4=10 ??.等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培養學生思維的靈活性，而且還能加深學生對數概念的理解。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。例如：本節課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學生深刻地體會到：數學與生活的聯系，使不同層次學生得到關注，同時，使學生感受在樂中學.當然有好的方面，也有不足之處。 如：小組合作互相交流，留給學生空間，發表自己的

　　獨特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學，使數學教學活在動中充滿真正的生命活力。

　　《5的乘法口訣》教學反思

　　在教完了5的乘法口訣后，我讓學生用差不多5分鐘的時間來記憶口訣，又通過全班背、指名背、師生對口令、生生對口令，還穿插了一個游戲，本以為學生會對5句口訣掌握得很好了。可是在練習時，我出示一張課程表，讓學生算一算一星期有幾節課，一部分學生不會解決。天天都要面對功課表的，為什么學生不會做呢?我很驚訝。后來在評課時，他們說這道題目太難了，因為隱藏著好幾個條件。一是每天有幾節課，二是一星期有幾天，就單單一張功課表，讓學生從中自選條件，有些學生當然就無所適從了。

　　由此，我想：怎么引導學生將乘法口訣和實際生活聯系起來呢?是不是可以在嘗試編口訣，交流整理5的時乘法口訣，應該讓學生說說怎么想的，為什么這么編?不應該讓學生只是抽象地想到“幾個5是幾”應該巧妙地加以引導，啟發學生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五。“2張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助的。

　　《快樂的假日活動》教學反思

　　總的說來，注重了學生記憶口訣的過程，也注意了與生活的聯系度，還注意了要明確的提出你的要求。但作為一個年青教師，還有很多不成熟的地方，特別是課堂機智問題以及課堂語言的精煉性問題。接下來，我結合各位老師的評課，就自己這節課的不足做一個反思。 教學時，我尊重學生的意愿，讓他們自由選擇，想比哪兩道就哪兩道，想怎么比就怎么比。這樣的要求一提出，孩子們參與的積極性都非常高，因為他們可以站在自己獨特的視角去發現，去比較，所以大家都能暢所欲言，相互補充，相互完善。最后，再讓學生對這四道題目進行比較，從部分到整體，完成學生對兩位數加減兩位數筆算方法的系統整理。

　　認圖形教后反思

　　這是一節充滿童趣的數學課。

　　本節課采用游戲活動的方式將教學內容進行組織，提供給學生愉快的學習環境，體現了《課程標準》提出的采用“不同的教學內容的呈現方式，以滿足學生多樣化的學習需求”。教師在教學過程中安排了大量的實際操作活動、小組活動，體現了《課程標準》提出的“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，讓學生在體驗中學習。

　　本節課還注重了讓學生在生活中學習，比如：指導學生在課前收集各種形狀的物體;在生活中尋找各種圖形，體現了數學的生活性。此外，教師也十分注重學生的個性發展，開放性地尋找圖形活動和拼組圖形的活動為學生的個性發展和創造力的培養提供了廣闊的空間和充足的時間，讓學生獲得成功的體驗，增強了學生的學習興趣和自信心。

　　《有趣的七巧板》課后反思

　　活動課的特點是以實踐為主，學以致用，學生只有親身實踐，才能得到技能的體驗，同時學生的成功感也就產生了。本節課學生人人都動手參與活動，激發了學生的學習熱情，在學習過程中樂于思考，勇于探索。通過引導學生觀察和思考：選用了哪幾塊圖形?拼成的是什么圖形?還能拼出哪些圖形?允許學生有不同的想法和拼法，鼓勵學生進行創造性思維，激發學生的學習興趣，從兩塊到三塊，再到四塊、五塊??，操作由易到難，學生在操作體驗、反思與交流，并在一次次的成功中形成積極的情感與態度，在不知不覺中既培養了學生的動手能力，又發展了學生的空間觀念。

　　《平均分》教后自我評課教學反思

　　通過本節課的教學，以下幾個方面值得總結：

　　1、層次性突出。教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分鉛筆、分糖果的生活經驗入手。在例一中再次喚醒已有知識，進行無序的分;在認識了平均分后，在試一試里加強動手操作，，強調平均分，此時關注結果，只要符合定義就行;在例二的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環節上，層次性也比較突出：創設情境，感知平均分;實際操作，學平均分;應用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結，拓展平均分。

　　2、數學教學離不開生活。為了讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，導入從學生熟悉的分東西場景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無疑增強了學生學習和應用數學的信心，調動學生的積極性。其實，例題教學平均分的知識，都在現實的問題情境里進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，無疑也增強了數學與生活的聯系。

　　3、重視了操作。平均分的本質內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時的課堂中，動手操作一直是老師比較頭疼的問題，因為孩子天生好動，組織教學會浪費大量的時間。由于平常的訓練，課堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意豎放在數學書的另一角，一旦操作，第一時間一字排開小棒在桌子正中央，通過訓練與表揚的手段，學生操作的有序性得到很大提高。本課全班統一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學生抓住平均分的本質。

　　4、關注教學細節、有效預設。本課對于平均分的第一種分法的理解是有一定難度的，更何況要學生匯報時用自己的語言，估計學生存在的難度，我進行了有效的預設：在進行敘述“平均分”的過程中，通過提要求，讓學生統一運用一定的語言格式，比如例一我讓學生匯報時說清楚：分成了幾堆，每堆幾根?試一試說一說你什么怎么分的時候，學生很容易遷移，使得匯報有序：分成了幾份，每份幾根。在例二的匯報中，難度進一步加大，我引導學生統一拿小棒在左手，然后右手拿2根說一說，拿2根說一說：每2根一份，每2根一份??運用這樣的語言，學生在理解平均分、匯報平均分來的更有序，語言更有數學味。

　　5、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。

　　學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展：全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學生積極踴躍發言，在學生的發言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發現什么?隨著提問，文字消失，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學生面前。此問不但要讓學生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數一樣的本質，更看學生能不能發現總根數與份數、每份根數之間的關系，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。

　　6、滲透了解決問題策略的多樣性。在學生理解平均分的含義中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的多種形式練習中滲透解決問題策略的多樣性。實踐證明，這樣的滲透是必要的，也是有效的，在解決氣球圖問題時，學生匯報時呈現了方法多樣化的策略意識：有的學生用圈一圈，有的用小棒擺一擺，有的連線，有的直接想乘法口訣、有的用除法計算，還有的用12根小棒每2個一份平均分成6份(試一試)聯想14個每2個平均分應該是7人?? 本課也有一些不足之處：

　　1、進行“平均分”這個概念的教學有點過快，學生在比較平均分和不平均分時讓學生說的、比的不夠充分，什么叫平均分總結的過快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，從后面個別孩子匯報的語言可以看出來，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。

　　2、表揚的激勵手段必不可少。本以為孩子到二年級了，對于一些物質性的獎勵會淡卻，盡管課堂對孩子的精神性表揚有過幾次，但是從實際效果來看，孩子還是比較小，對

　　于各種形式的表揚還是很需要，對于紅花、小能手的表揚手段還是很需求的。或許，這樣的表揚更能在后半節課激發學生的學習興趣和學校效率。

　　3、語言還要進一步精煉。數學老師的語言，更應該是千錘百煉，一句不多，一句不少。

　　《認識除法》教學反思

　　本節課是蘇教版二年級上冊第四單元中的認識除法。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

　　1、讓學生經歷“實際問題——平均分的活動(實物操作或表象操作)——除法算式”這一抽象過程，建立數學模型，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法、讀法以及除法算式中各部分的名稱。在這過程中，認識除法的意義，對低年級學生來講是非常困難的。因此，當學生列出除法算式后，我還要求學生能根據題意反復說說所列出的除法算式的意思，即除法算式中每個數所表示的意思，這樣來幫助學生理解除法的含義。整堂課下來，可以看出大部分學生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。

　　2、在練習的過程中，先讓學生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問題，接著，充分利用學生已學的知識和本領，放手讓學生自己想辦法去解決日常生活中的實際問題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣。

　　3、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習。比如，除法算式的讀，看似很簡單，但對一部分學習困難生來說肯定會出現問題，因此，在教學時，我非常注意這一細小的環節，除了齊讀，還指名讓學生讀一讀，這期間我刻意安排一些學習困難生，讓他們反饋學習情況，一旦出現問題就讓大家一起幫助糾正，這樣，有利于加深大家的印象，使學生學得更扎實到位。

　　《口訣求商》教學反思

　　這節課是計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓學生產生枯燥無味的感覺。在設計這節課時，我利用教材中提供的主線圖“小朋友打乒乓球”，用講故事的形式引入例題。之后，再通過讓學生動手分一分、動口說一說、動腦想一想，來解決問題。特別關注讓學生在動手、動腦的的基礎上，交流與分析想商的方法。讓學生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣即使學生在教學活動中體會探索的快樂，又培養了合作意識。同時，采用多媒體課件輔助教學，將圖、聲等多種信息結合在一起，不僅增強了學生的興趣，而且是學生自始至終、積極主動地參與教學活動。

　　不足的是：教學過程中，我的過渡語不是很連貫。

　　《認識線段》教學反思

　　這節課我們認識了什么?誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢?[學生說線段的特征]

　　我們這節課還一起找線段，折線段，畫線段。大家都和線段交上了朋友

　　唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。如果把這條彎的路，也像彎線那樣拉直，它會比直的怎樣呢?長多少呢?下節課我們一起再來研究。

　　《認識厘米》教學反思

　　隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節課后，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方。

　　1、 讓學生參與本節課的目標制定

　　在出現課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么?”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米?生2：認識厘米對我們有什么用?生3：1厘米有多長?生4：用

　　厘米怎樣去量?生5：這支鉛筆有幾厘米長?生6：用尺子怎樣量課本的寬???學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

　　2、 體現兩個“轉變”

　　(1)、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字(刻度)，豎線(刻度線)，厘米(這把赤字的長度單位);(2)、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度

　　2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;

　　(3)、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者;學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

　　《認識米》教學反思

　　本節課是學生在認識長度單位厘米后，又要認識的一個新的長度單位---米”。這節課對學生來說比較抽象，因為他們對于一米到底有多長心里完全沒有數。所以，我為學生設計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。

　　(1)讓學生用厘米去量黑板的長度，讓學生說說有什麼感覺。接著老師出示一把米尺，問用這把尺量感覺怎么樣?再告訴學生這就是1米，并讓學生學著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長度，親自體驗一米的長度。

　　(2)小組合作，用米尺量出1米長線。每個學生都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少，再張開兩臂比一比。讓學生然后在教室里找一找，哪些物體的長度大概是1米。

　　(3)在用米尺量的過程中體會米與厘米的關系，再通過比較1厘米和1米的長度，進一步的使學生認識到，用米做單位是量比較長的物體。

　　(4)在地上畫出3米、5米的長度，讓學生親自走一走，體會幾米長的長度。

　　存在不足。

　　1、米尺、1米長的線應該多準備幾份，這樣學生就可以常常感受一米的長度，也加深了學生對米的認識。

　　2、學生在操作過程中，會不自覺的或偷偷的玩，不能做到認真聽講。對于這種情況，我覺得在今后的工作中，還應加強理論學習，學習一些如何在課堂上培養學生良好的操作習慣，讓學具在課堂上發揮更大的作用。

　　本節課是學生在認識長度單位厘米后，又要認識的一個新的長度單位---米”。這節課對學生來說比較抽象，因為他們對于一米到底有多長心里完全沒有數。所以，我為學生設計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。

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