幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法

二、在適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低起點(diǎn)，讓后進(jìn)生接受新課程。1、在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門(mén)檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來(lái)不會(huì)吃力。 2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次;在要后進(jìn)生回答問(wèn)題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。 3、分散難點(diǎn)，化難為易。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單一些使他們?nèi)菀捉邮堋０押筮M(jìn)生看來(lái)是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫狻⑷菀紫闹R(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。

三、引導(dǎo)后進(jìn)生改善學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)效果。1、告訴后進(jìn)生如何預(yù)習(xí)，為聽(tīng)課做好心理上的準(zhǔn)備。2、告訴后進(jìn)生知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及正確的思路聽(tīng)課是學(xué)好功課的關(guān)鍵。3、我注重后進(jìn)生對(duì)聽(tīng)課的反饋。4、作業(yè)和動(dòng)手實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握，我啟發(fā)后進(jìn)生能達(dá)到舉一反三、做到熟能生巧的目的。5、考試是檢查后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果，我經(jīng)常會(huì)在考試之前給每位后進(jìn)生定下考試目標(biāo)。看看每位后進(jìn)生是否達(dá)到我規(guī)定的考試成績(jī)。在進(jìn)步多少分的分?jǐn)?shù)段設(shè)立一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。除了以上的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)之外，還要進(jìn)一步地教會(huì)后進(jìn)生掌握“精力該集中在何處，動(dòng)手實(shí)踐如何加強(qiáng)”的定時(shí)定量的具體要求。并收到了一定的效果。

四、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī) 1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，我能做到拿出適當(dāng)?shù)恼n時(shí)或利用課外時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和矯正;而對(duì)少數(shù)學(xué)生存在問(wèn)題，則進(jìn)行分門(mén)別類指導(dǎo)，并加強(qiáng)個(gè)別的輔導(dǎo)等。 2、借助學(xué)生家庭的力量及時(shí)地給學(xué)生提供輔導(dǎo)和矯正。有的學(xué)生父母、兄妹有文化，我能及時(shí)關(guān)心這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予必要的幫助，這對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也是有效的。同時(shí)，我注意做到，這種幫助和輔導(dǎo)在開(kāi)始之初也不是全面鋪開(kāi)，而是有重點(diǎn)的進(jìn)行個(gè)別試驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，再在全班后進(jìn)生進(jìn)行推廣。從后進(jìn)生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手，從學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生全面發(fā)展的目的。

差生和尖子生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣之差

1、以學(xué)為先

在他們心目中，學(xué)習(xí)是正事，理應(yīng)先于娛樂(lè)，一心向?qū)W，氣定神閑，心無(wú)旁騖，全力以赴，忘我備戰(zhàn)。

2、隨處學(xué)習(xí)

善用零碎時(shí)間，每天在晨跑中、吃飯時(shí)、課間、課前、休息前等零碎時(shí)間里記憶詞語(yǔ)，背誦公式，解除疑難，調(diào)整情緒。無(wú)論怎樣各具特色，有一點(diǎn)他們是一致的：保證學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)見(jiàn)縫插針利用好空余時(shí)間，經(jīng)過(guò)日積月累，效果很可觀。

3、講究條理

將重要的學(xué)習(xí)用品和資料用書(shū)立或指向裝好，分類存放，避免用時(shí)東翻西找。每天有天計(jì)劃，每周有周計(jì)劃，按計(jì)劃有條不紊地做事，不一曝十寒。

4、學(xué)會(huì)閱讀

學(xué)會(huì)速讀和精讀，提高單位閱讀量。學(xué)會(huì)讀一本書(shū)或者一個(gè)單元的目錄、圖解和插圖，提前了解內(nèi)容，獲取更有效的信息。當(dāng)積極的閱讀者，不斷的提問(wèn)，直到弄懂字里行間的全部信息為止，特別要弄懂知識(shí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，梳理好知識(shí)要點(diǎn)。

5、合理安排

該做啥時(shí)就做啥，在合理的時(shí)候做合理的事情，不背道而馳。比如抓課堂效率，當(dāng)堂聽(tīng)，當(dāng)堂記，當(dāng)堂理解，不理解的話課下或者當(dāng)天找時(shí)間主動(dòng)找老師請(qǐng)教，做到堂堂清。比如利用好時(shí)間，勉勵(lì)自己完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到日日清。比如能夠勞逸結(jié)合，張弛有度，動(dòng)靜相宜。比如堅(jiān)持緊跟老師步伐復(fù)習(xí)，不誤入歧途。比如堅(jiān)持勤睜眼常開(kāi)口，對(duì)課本上的東西多看，對(duì)未懂的內(nèi)容能多問(wèn)。

6、善做筆記

尖子生往往一邊聽(tīng)課一邊記重點(diǎn)，不是事無(wú)巨細(xì)全盤(pán)記錄，特別善于記下老師補(bǔ)充的東西，課本上沒(méi)有的東西特別是思維方法更是認(rèn)真記錄。能及時(shí)整理筆記，對(duì)老師強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)格外注意，特別注意讓知識(shí)系統(tǒng)化，積極思考能解決什么問(wèn)題。

7、作業(yè)規(guī)范

認(rèn)真審題，冷靜應(yīng)答，把每次作業(yè)當(dāng)作考試，作業(yè)工整，步驟齊全，術(shù)語(yǔ)規(guī)范，表述嚴(yán)謹(jǐn)。規(guī)范不僅訓(xùn)練仔細(xì)認(rèn)真品質(zhì)，更能養(yǎng)成細(xì)心用心習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

8、勤于思考，善于思考

這一條是重中之重，應(yīng)貫穿于聽(tīng)課、做作業(yè)、復(fù)習(xí)等各個(gè)階段。比如：做完一道題后，要對(duì)答案，這里應(yīng)有一個(gè)反思的過(guò)程，要弄清這道題考的是什么，用了哪些方法，為什么用這樣的方法，怎樣才能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

9、學(xué)習(xí)互助

與同學(xué)開(kāi)心地相處，遇事不斤斤計(jì)較，寬容豁達(dá);珍視同學(xué)間的友誼，在學(xué)習(xí)中互相支持和幫助，經(jīng)常一起討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使用不同的解題方法并相互交流心得。有了這種和諧的同學(xué)關(guān)系，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而保持較高的學(xué)習(xí)效率。

10、自我調(diào)整

不回避問(wèn)題，遇到問(wèn)題能通過(guò)找老師或者同學(xué)或者自我反思進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，摒棄外界和自身的壓力，自覺(jué)地放下思想包袱，化壓力為動(dòng)力，不管是課業(yè)繁重還是輕松順利時(shí)，都保持一顆平常心。不斷地對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，在這樣不斷的積極心理暗示下，信心值就不斷上升，從一點(diǎn)信心都沒(méi)有逐漸到有了堅(jiān)強(qiáng)的不可動(dòng)搖的信心，通過(guò)努力，去想了、去做了。

優(yōu)等生幫后進(jìn)生學(xué)習(xí)方式值得提倡

新課改理念強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，即要求從教學(xué)過(guò)程集體性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的積極互賴，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)要求同學(xué)之間相互幫助，特別是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生。這種做法讓不少老師和家長(zhǎng)產(chǎn)生了質(zhì)疑，擔(dān)心會(huì)耽誤好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使好學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。事實(shí)上，優(yōu)等生幫后進(jìn)生，既體現(xiàn)了生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，改善“獨(dú)學(xué)無(wú)友”的狀況。同時(shí)，優(yōu)等生也能從中滿足自己展示才能、得到他人承認(rèn)的欲望。

美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾首先發(fā)現(xiàn)并提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論：“教授給他人”是最有效的學(xué)習(xí)方式，其知識(shí)留存率達(dá)90%。布魯納同樣認(rèn)為，教是一種再好不過(guò)的學(xué)。杜威曾談到一個(gè)案例：一位物理學(xué)教授講授量子物理學(xué)，他講完第一遍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一臉茫然;于是又講第二遍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不懂;緊接著他又講了第三遍，這時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)自己對(duì)量子物理學(xué)理解得更加透徹。這種情形在學(xué)生那里同樣得到了驗(yàn)證。學(xué)生明確地說(shuō)，他們給同學(xué)清晰地講解一遍，自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會(huì)更深一步。因此，幫助別人就是惠澤自己，教會(huì)別人就是在促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的深入理解。

生生間的“教學(xué)相長(zhǎng)”是互動(dòng)產(chǎn)生智慧的過(guò)程。這一過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者。“教”成為一個(gè)思維開(kāi)發(fā)的積極過(guò)程。若僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)“2+2等于4”，他們就只是知道結(jié)果等于4而已。若要他們?nèi)ソ虅e人，那就必須進(jìn)一步思考：如何讓別人知道“2+2等于4”，如何舉例等。毋庸置疑，這一思維過(guò)程肯定要復(fù)雜得多。從思維到語(yǔ)言是一個(gè)了不起的跨越。僅是思考并不夠，還需通過(guò)語(yǔ)言等把思考過(guò)程表達(dá)出來(lái)。因此，“教學(xué)相長(zhǎng)”是一筆不可忽視的財(cái)富。優(yōu)等生幫后進(jìn)生，不僅有利于后進(jìn)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且優(yōu)等生的學(xué)習(xí)和思考能力也能從中得到充分鍛煉。

看過(guò)“學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法”