三、試卷結構

　　四、題型示例

　　1.單項選擇題

　　(1)在與磁感應強度為B的勻強磁場垂直的平面內，有一長為L的直導線ab，導線繞a點以角速度ω勻速轉動，轉軸與B平行，則ab上的動生電動勢為

　　(2)某科學家宣布他的實驗結果獲得了重要發現。以下哪一項能作為科學家的發現是否有效的最好證據?

　　A.該科學家是這一領域的權威 B.研究報告描述該實驗結果的詳細程度

　　C.其他專家的意見 D.他人能重復其實驗并得到相同的結果

　　2.簡答題

　　①計算奪冠運動員100m賽的平均速度。

　?、谶\用初中物理知識，簡述這三名運動員你追我趕的比賽過程。

　　(2)李老師“阿基米德原理”這節課，大多數同學積極參與，課堂氣氛活躍，但評課教師認為學生參與的深度不夠，突出表現在課堂提問方面。例如，李老師提出問題后，通常學生即齊聲回答“對”、“不對”、“懂了”、“是”……，難以激發學生深入思考。

　　根據上述內容，回答下列問題：

　?、僖?ldquo;阿基米德原理”內容為例，寫出1個能引導學生運用阿基米德原理分析問題的課堂提問。

　　②結合這個教學問題，簡述如何通過課堂提問促進學生深入思考。

　　3.案例分析題

　　某學校初三學生在研究性學習活動中，希望進一步探究“流過小燈泡的電流與小燈泡兩端電壓的大小關系”。實驗中，用導線a、b、c、d、e、f、g和h按題圖所示方式連接電路，電路中所有元器件都完好，且電壓表和電流表已調零。閉合開關后，發現有實驗小組出現如下情況：

　　情況一：電壓表的示數為2 V，電流表的示數為零，小燈泡不亮。

　　情況二：電壓表的示數為零，電流表的示數為0.3 A，小燈泡亮。

　　情況三：反復調節滑動變阻器，小燈泡亮度發生變化，但電壓表、電流表的示數不能調為零。

　　根據上述材料，回答下列問題：

　　(1) 指出以上三種情況電路中出現問題的地方。

　　(2) 針對情況三的問題，同學們不知道為什么，你認為應該補充哪方面的知識，提出一個幫助學生解決問題的具體教學思路。

　　4.教學設計題

　　某校初中物理教研組集體備課，討論“光的折射”一節的教學設計。老師們提出了三個演示實驗：

　　實驗一：用叉魚游戲演示光的折射現象

　　將一塊畫有小魚的塑料泡沫放入盛有水的玻璃魚缸，小魚浸沒在水中。老師用鐵釬瞄準小魚，用力擲鐵釬叉魚，向同學展示叉魚的結果并讓同學做相同實驗。

　　實驗二：用激光演示儀演示光的折射現象

　　用紅色激光束以一定角度射向半圓柱形玻璃磚長方形截面上的圓心處，玻璃磚后的背板為白色，讓同學觀察光束射入玻璃磚后沿傳播方向發生了偏折。

　　實驗三：用激光演示儀演示光折射時入射角和折射角的大小

　　在激光演示儀的背板上貼上一個可度量角度的刻度盤。用紅色激光束以一定角度射向半圓柱形玻璃磚長方形截面上的圓心處，光束射入玻璃磚后沿傳播方向發生偏折，讀出并記錄入射角和折射角大小。改變入射角，重復上述實驗。

　　根據上述材料，回答下列問題：

　　(1)比較這三個演示實驗的特點，并闡述其教學功能。

　　(2)利用實驗二設計一個教學片斷，幫助學生建立“折射”概念。教學片斷要求包括教學目標、教學方法、教學過程，并說明設計思想。(不少于200字)