有效性原則，課堂中有些教師比較熱衷于熱烈場(chǎng)面提問(wèn)：“是不是”“對(duì)不對(duì)”，然而學(xué)生齊聲回答并不一定能反映真實(shí)效果，這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效的。無(wú)效的提問(wèn)表現(xiàn)為：提問(wèn)目標(biāo)不明確，問(wèn)題零碎而不具體，教師提問(wèn)用語(yǔ)不準(zhǔn)、意思不明。

　　啟發(fā)性原則，問(wèn)題具有啟發(fā)性是對(duì)提問(wèn)的基本要求。然而傳統(tǒng)的教學(xué)中教師經(jīng)常忽略啟發(fā)的重要性，比如常見(jiàn)的“灌輸式”教育。因此，在課堂教學(xué)中，教師將知識(shí)直接講授給學(xué)生，或者提問(wèn)后學(xué)生不假思索的將答案脫口而出，又或者出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)，問(wèn)而不答，啟而不發(fā)，都是所提問(wèn)題缺乏啟發(fā)性的表現(xiàn)。

　　當(dāng)然提問(wèn)除了要遵循有效性和啟發(fā)性的原則以外，還要遵循其他幾個(gè)原則如：科學(xué)性原則，層次性原則，整體性原則。然而這幾個(gè)原則在案例分析中非常少見(jiàn)，在這里不加贅述。

　　(2)評(píng)價(jià)方面：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否違背教學(xué)評(píng)價(jià)原則，其中包括發(fā)展性原則，全面性原則，差異性原則，反饋性原則，激勵(lì)性原則。在這里主要常見(jiàn)的是激勵(lì)性原則和反饋性原則。

　　所謂激勵(lì)性原則，顧名思義要求教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)具有鼓勵(lì)，激勵(lì)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更加自信的學(xué)習(xí)，而不是打擊教育。針對(duì)這一點(diǎn)常見(jiàn)的錯(cuò)誤行為是教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的時(shí)候，嚴(yán)厲苛責(zé)，或者批評(píng)其不認(rèn)真等。

　　反饋性原則要求對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)具有適當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅲ龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)教師的反饋信息進(jìn)行新一輪的思考，而不是只說(shuō)“對(duì)”“錯(cuò)”這樣的單一的評(píng)價(jià)。

　　2.教學(xué)內(nèi)容的處理

　　教學(xué)中是否出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤，例如將所講授的知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)，這一點(diǎn)通常要求考試也具備較好的專業(yè)知識(shí)的能力。

　　教學(xué)策略上是否突出對(duì)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)習(xí)效果的提升。

　　3.教師角色的把握

　　在教學(xué)片段中是否體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者的地位。教師是否關(guān)注主體的需求，重視主體的參與。在近幾年的案例分析中對(duì)于這一點(diǎn)，教師已經(jīng)逐漸有體現(xiàn)學(xué)生主體地位的意識(shí)了。

　　二、分析學(xué)生

　　1.學(xué)習(xí)方式：在教師的有效引導(dǎo)下是學(xué)生變機(jī)械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

　　2.學(xué)習(xí)水平：從以下幾個(gè)方面判斷①是否積極參與;②是否獨(dú)立思考;③能否主動(dòng)探索;④能否自由表達(dá);⑤是否善于合作;⑥是否富于想象;⑦是否敢于否定;⑧是否興趣濃厚。

　　3.學(xué)習(xí)效果：①學(xué)會(huì)了什么?②會(huì)學(xué)了嗎?③學(xué)得有樂(lè)趣嗎?

　　三、分析課堂

　　教師是否應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

　　1.為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的、有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　2.為學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

　　3.為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，各抒己見(jiàn)、相互爭(zhēng)論的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

　　在這里要指出的是，由于課堂氣氛通常是由教師的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式和水平?jīng)Q定的，因此，課堂氛圍的分析是用來(lái)解釋前面我們分析教師錯(cuò)誤行為和學(xué)生不良學(xué)習(xí)方式造成的結(jié)果的。

　　例：(2013上半年全國(guó)教師資格考試真題)

　　在初中物理實(shí)驗(yàn)上，李老師用藍(lán)色自來(lái)水筆和一杯清水做實(shí)驗(yàn)，講授分子運(yùn)動(dòng)理論的初步知識(shí)。

　　李老師：同學(xué)們，這是一支藍(lán)色自來(lái)水筆，這是一杯清水，老師將藍(lán)墨水滴入清水中

　　(李老師將藍(lán)墨水滴入清水，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如圖六所示)

　　李老師：同學(xué)們都觀察到了什么現(xiàn)象，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?

　　甲同學(xué)：水的顏色變藍(lán)了。

　　李老師：很好!水是怎么變藍(lán)的呢?

　　(同學(xué)們你看看為，為看看你，過(guò)了一會(huì))

　　乙同學(xué)小聲說(shuō)：藍(lán)墨水和清水混合了。

　　李老師：不對(duì)，上課注意力要集中!水是逐步變藍(lán)的，同學(xué)們要記住，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明分子在不停息的運(yùn)動(dòng)，記住了嗎?

　　同學(xué)們：記住了!

　　李老師：很好，接下來(lái)我們講分子之間存在力的作用。

　　問(wèn)題1：指出上面教學(xué)片段中，教師教學(xué)行為存在的問(wèn)題，并說(shuō)明理由

　　【答案】教師的教學(xué)行為方面存在以下問(wèn)題

　　1.提問(wèn)方面：教師的提出的問(wèn)題沒(méi)有體現(xiàn)有效性原則和啟發(fā)性原則，如“水是怎么變藍(lán)的呢?”的答案有很多種，教師提問(wèn)目標(biāo)不明確;并且在問(wèn)題結(jié)束之后課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，問(wèn)而不答導(dǎo)致啟而不發(fā)可見(jiàn)啟發(fā)性原則沒(méi)有體現(xiàn)。沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　2.評(píng)價(jià)方面：該教師在針對(duì)學(xué)生答案評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)激勵(lì)性原則，未抓住學(xué)生閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)而是直接否定，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，不能達(dá)到提升學(xué)習(xí)水平的目的。

　　3.教學(xué)內(nèi)容的處理：該教師在總結(jié)結(jié)論時(shí)仍然使用“灌輸式”教育，直接將結(jié)論輸入給學(xué)生而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，沒(méi)有起到教師的主導(dǎo)地位。

　　對(duì)于上面這道題，問(wèn)題中只要求針對(duì)教師行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師即可。但是有些問(wèn)題是“針對(duì)以上教學(xué)片斷進(jìn)行評(píng)價(jià)”這樣的問(wèn)題，比較建議考生分別從教師、學(xué)生、課堂氣氛的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證全面。

　　值得一提的是，近幾年的案例片斷中，教師行有不足但是也有優(yōu)點(diǎn)，因此我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)也可以提出教師的優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)并提出改進(jìn)建議。