二、第二輪復(fù)習(xí)策略：
　　在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識(shí)綜合、歸納、推理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，適應(yīng)高考對(duì)知識(shí)、能力方面的考察。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識(shí)水平，確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是工作重點(diǎn)。
　　1、專題的選擇：
　　第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個(gè)方面可作考慮：一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如“植物代謝與調(diào)節(jié)”專題，涉及必修本細(xì)胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修本第二章。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識(shí)點(diǎn)，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系，有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題。二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專題等。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效，具體內(nèi)容在各種復(fù)習(xí)資料中都可找到，教師可通過精選后安排復(fù)習(xí)。
　　在第二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃中，結(jié)合我校第一輪復(fù)習(xí)的具體情況，我們計(jì)劃采取第一種方法為主的復(fù)習(xí)模式;為防止學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中過多依賴復(fù)習(xí)資料，缺乏自主性歸納總結(jié)的過程，我們?cè)趶?fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱，不再統(tǒng)一要求復(fù)習(xí)資料(對(duì)于能力水平較差的部分學(xué)生可以指定一本復(fù)習(xí)資料)。復(fù)習(xí)提綱來自《生物學(xué)通報(bào)》2004年第9期~2005年第2期的“高三生物學(xué)教學(xué)綱要”，共分六個(gè)專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，按細(xì)胞學(xué)(含細(xì)胞工程)、植物生命的認(rèn)識(shí)(含c3、c4植物)、動(dòng)物生命的認(rèn)識(shí)(含選修第一章)、微生物學(xué)、生命的延續(xù)(遺傳與進(jìn)化)、生物與環(huán)境等體系編排，計(jì)劃統(tǒng)一印制分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合提綱所列章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識(shí)點(diǎn)(如細(xì)胞工程、光合作用的具體過程等)，而是注重分析各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系。對(duì)于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可由教師對(duì)專題進(jìn)行精選，通過典型例題的分析進(jìn)行串插講解，安排在對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后復(fù)習(xí)(如蛋白質(zhì)專題可安排在生態(tài)學(xué)氮循環(huán)后復(fù)習(xí)、生物育種專題安排在遺傳與進(jìn)化專題后復(fù)習(xí))，每專題計(jì)劃二課時(shí)完成。
　　2、習(xí)題訓(xùn)練安排：
　　在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對(duì)于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。由于我校每周安排一次理綜測(cè)試占用一課時(shí)，如果在課堂上習(xí)題的講、練過多，將影響到專題的復(fù)習(xí)。所以根據(jù)學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中答題情況的分析，針對(duì)歷年高考理綜試題特點(diǎn)，教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編工作。學(xué)校為各科訂了數(shù)套綜合模擬試卷，在二輪復(fù)習(xí)中全部完成十分困難;我們計(jì)劃將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個(gè)過程逐一過關(guān)。在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題，集中分析評(píng)講;針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，自己漏答、錯(cuò)答的原因;師生共同評(píng)價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，通過有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。
　　在習(xí)題課的安排上，將歷年高考題按照不同的題型進(jìn)行分類，有計(jì)劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實(shí)驗(yàn)題等，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的題型，如何進(jìn)行分析、判斷;如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點(diǎn)、曲線拐點(diǎn)的含義等;習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病，特別對(duì)試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)答題，要注意題中信息的變化(如2004年上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見的細(xì)胞dna含量，而是每條染色體dna的含量);習(xí)題課安排在相應(yīng)專題之后，如曲線題安排在對(duì)植物生命的認(rèn)識(shí)專題，信息題安排在生態(tài)學(xué)專題。
　　3、最后三周安排計(jì)劃：
　　二輪專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，在復(fù)習(xí)的最后階段，師生要從綜合、模擬題中走出來;學(xué)生要回歸教材，要求學(xué)生找出做過的試卷，溫習(xí)“錯(cuò)題”，查缺補(bǔ)漏，教師隨堂指導(dǎo)，可針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題集中講解，一般不再進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，輕松應(yīng)付高考。