二、第二輪復習策略：
　　在第二輪復習中注重解決好知識綜合、歸納、推理能力的培養，構建完整的生物學知識體系，適應高考對知識、能力方面的考察。根據第一輪復習后學生的知識水平，確定相應的復習策略。在二輪復習中，復習專題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養是工作重點。
　　1、專題的選擇：
　　第二輪復習專題的選擇有兩個方面可作考慮：一是學科內跨章節的專題，如“植物代謝與調節”專題，涉及必修本細胞學、植物生理與調節及選修本第二章。這種方法能幫助學生理順在第一輪復習中零散的知識點，建立起完整的關于植物學知識的體系，有利于學生解決高考出現的綜合題。二是根據某一知識點，將與之相關的跨章節知識歸納在一起，如蛋白質專題、生物能量專題、生物育種專題、創新實驗設計與分析專題等。這種模式對于培養學生知識的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效，具體內容在各種復習資料中都可找到，教師可通過精選后安排復習。
　　在第二輪復習計劃中，結合我校第一輪復習的具體情況，我們計劃采取第一種方法為主的復習模式;為防止學生在復習過程中過多依賴復習資料，缺乏自主性歸納總結的過程，我們在復習中只提供復習提綱，不再統一要求復習資料(對于能力水平較差的部分學生可以指定一本復習資料)。復習提綱來自《生物學通報》2004年第9期~2005年第2期的“高三生物學教學綱要”，共分六個專題，涉及三本教材的各章節知識點，按細胞學(含細胞工程)、植物生命的認識(含c3、c4植物)、動物生命的認識(含選修第一章)、微生物學、生命的延續(遺傳與進化)、生物與環境等體系編排，計劃統一印制分發給學生，要求學生結合提綱所列章節的知識點進行歸納，回歸課本，在教材中找到相應知識點間的聯系，課堂上不再具體講解各知識點(如細胞工程、光合作用的具體過程等)，而是注重分析各知識點之間內在的聯系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質專題等，可由教師對專題進行精選，通過典型例題的分析進行串插講解，安排在對應的知識點后復習(如蛋白質專題可安排在生態學氮循環后復習、生物育種專題安排在遺傳與進化專題后復習)，每專題計劃二課時完成。
　　2、習題訓練安排：
　　在第二輪復習中，習題的選擇對于學生得分能力的提高十分關鍵。由于我校每周安排一次理綜測試占用一課時，如果在課堂上習題的講、練過多，將影響到專題的復習。所以根據學生在第一輪復習中答題情況的分析，針對歷年高考理綜試題特點，教師有必要進行習題的精選、重編工作。學校為各科訂了數套綜合模擬試卷，在二輪復習中全部完成十分困難;我們計劃將試卷中有代表性的、典型的習題選擇出來，安排學生練習，并指導學生就審題、分析、解答三個過程逐一過關。在每個專題復習中，選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題，集中分析評講;針對學生答題不規范的問題，組織學生分析、解答高考題，根據高考題所給的標準答案，學生分析自己答案與標準答案之間差異，自己漏答、錯答的原因;師生共同評價高考題答案的準確性、規范性，通過有目的的訓練、分析逐步提高學生的答題得分能力。
　　在習題課的安排上，將歷年高考題按照不同的題型進行分類，有計劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數據、曲線題、實驗題等，指導學生針對不同的題型，如何進行分析、判斷;如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等;習題課還要解決學生審題不仔細的毛病，特別對試卷中出現的一些常見題，不能根據以往的經驗答題，要注意題中信息的變化(如2004年上海高考題38題縱坐標不是常見的細胞dna含量，而是每條染色體dna的含量);習題課安排在相應專題之后，如曲線題安排在對植物生命的認識專題，信息題安排在生態學專題。
　　3、最后三周安排計劃：
　　二輪專題復習結束后，在復習的最后階段，師生要從綜合、模擬題中走出來;學生要回歸教材，要求學生找出做過的試卷，溫習“錯題”，查缺補漏，教師隨堂指導，可針對學生普遍出現的問題集中講解，一般不再進行統一測試，要減輕學生的心理負擔，輕松應付高考。