大家都知道概念是人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識，邏輯思維的最基本單元和形式。邏輯思維與學(xué)習(xí)能力有關(guān)。高中生物中的基本概念有許多，但是象同源染色體、染色體組、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)等一些重要概念，只要在課堂教學(xué)上運(yùn)用“奇巧”，引導(dǎo)學(xué)生加深對這些概念的理解，同時使他們掌握并靈活運(yùn)用，才是有效的課堂教學(xué)。下面通過一些具體的例子與讀者來共同探討對這些概念的教學(xué)“奇巧”。
　　1．形象類比法
　　心理學(xué)研究表明，人大多數(shù)是采用形象、直覺、靈感等去探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。有些概念比較抽象，對這些抽象概念的理解必須找出中心語，同時列舉生動形象的模型做比喻，這樣學(xué)生才能理解和終身難忘，課堂教學(xué)效率就高。所以，我運(yùn)用形象類比法來進(jìn)行一些概念教學(xué)。比如，以往我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)下面題目時：下列關(guān)于同源染色體的敘述中，正確的是。
　　A.一條來自父方，一條來自母方的染色體
　　B.由一條染色體復(fù)制而成的兩條染色體
　　C.在減數(shù)分裂過程中聯(lián)會的兩條染色體
　　D.形狀和大小一般相同的兩條染色體
　　學(xué)生選A或D的占了90%多，而選正確答案C的卻不到10%。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?其原因是多方面的，但對同源染色體的概念理解不深透是其中一個重要原因。為此我在上“減數(shù)分裂”課時，我叫學(xué)生打開課本，看一看同源染色體的概念是怎么樣的?配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同,一條來自父方,一條來自母方,叫做同源染色體。我說同源染色體概念的中心語是配對的兩條染色體,而不是:形狀和大小一般都相同。也不是:一條來自父方,一條來自母方。只不過是對兩條染色體的特征和來源的描繪。然后, 我列舉社會上的夫妻的模型做比喻來幫助學(xué)生理解它，夫妻是到婚姻登記所登記的兩個人，通常感情上是比較好的，一個是男性，一個是女性。 然后又說,不能把感情上是比較好的或者一個是男性，一個是女性定性為夫妻。只能說到婚姻登記所登記的兩個人才是法律上真正夫妻。這樣，我在教學(xué)中成功地導(dǎo)入生動形象的“夫妻”模型做比喻，不僅使學(xué)生易于理解、接受新知識，還會大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力，起到事半功倍的效果。
　　2．比較法
　　所謂比較,就是引導(dǎo)學(xué)生對生物概念的形成過程和本質(zhì)特點(diǎn)加以比較。許多復(fù)雜的生物概念只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。比如，染色體組這個概念直接講述學(xué)生是很難理解其實(shí)質(zhì)的。所以，我從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞比較來判斷。
　　
　　首先讓學(xué)生觀察課本雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體圖解和雄果蠅的生殖細(xì)胞圖，也就是上面兩圖。然后引導(dǎo)學(xué)生思考下面問題：1.果蠅體細(xì)胞有幾條染色體?幾對常染色體? 2.Ⅱ號和Ⅱ號染色體是什么關(guān)系?Ⅲ號和Ⅳ號染色體是什么關(guān)系?3.雄果蠅的體細(xì)胞中共有哪幾對同源染色體?這些染色體在形態(tài).大小和功能上有什么特點(diǎn)?它們是什么關(guān)系? 4.如果將果蠅的精子中的染色體看成一組，那么果蠅的體細(xì)胞中有幾組染色體?　這樣就形成染色體組的概念：染色體組指細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是控制著一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息。還要引導(dǎo)學(xué)生站在染色體角度和遺傳物質(zhì)角度加以比較，從而區(qū)別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。染色體角度 ，一個染色體組中沒有同源染色體，染色體組內(nèi)染色體在形態(tài)、大小和功能上各不相同。 一般二倍體生物的生殖細(xì)胞中含有的全部染色體，稱為一個染色體組。例如，果蠅的體細(xì)胞中有4對共8條染色體，這4對染色體可以分成兩組，每一組中包含3條常染色體和l條性染色體。對于多倍體生物而言，生殖細(xì)胞中就不只含有一組形態(tài)、大小各不相同的染色體，在這種情況下，染色體組仍然是指形態(tài)、大小各不相同的一組染色體。遺傳物質(zhì)角度 ，染色組中含有控制一種生物所有性狀的一整套基因，沒有重復(fù)的基因,不能缺少某一性狀基因。即控制同一性狀的基因只有一個，一個染色體組內(nèi)不存在等位基因。
　　3．剖析法
　　剖析法是學(xué)習(xí)生物概念的重要方法之一，它是從整體上分析生物概念中心語，內(nèi)涵和外延及適用范圍的方法。比如，等位基因的概念，就要指導(dǎo)學(xué)生找出中心語是控制相對性狀，Aa是一對等位基因，因?yàn)锳是控制顯性性狀，a是控制隱性性狀。但是，AA和aa不是相對性狀，所以不是等位基因。又比如，對酶概念的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念范圍(外延)是指所有包括在這個概念中的事物， “酶”的概念范圍是具有催化作用的有機(jī)物。概念內(nèi)容(內(nèi)涵)包括所有一個組成該概念的事物的特性和關(guān)系，同時還要指酶的特性和關(guān)系，即酶具有專一性和高效性，酶是活細(xì)胞產(chǎn)生，有機(jī)物包含蛋白質(zhì)和少數(shù)RNA。再比如，對細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)概念的教學(xué)。首先，讓學(xué)生閱讀:在細(xì)胞中，許多細(xì)胞器都有膜，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體、葉綠體、溶酶體等,這些細(xì)胞器膜和細(xì)胞膜、核膜等結(jié)構(gòu)，共同構(gòu)成細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。然后，就要特別與學(xué)生剖析這個概念的適用范圍，分析“細(xì)胞”是指什么范圍細(xì)胞呢?是指研究對象的一個細(xì)胞，也就是某一細(xì)胞，既不是所有的細(xì)胞，也不是同一生物的全部細(xì)胞。這樣，學(xué)生就不會認(rèn)為生物膜是對生物體內(nèi)所有膜結(jié)構(gòu)的統(tǒng)稱。
　　總而言之，在生物的課堂教學(xué)中，我們注意收集材料，認(rèn)真思考，不斷反思，多想點(diǎn)子，定能找到提高課堂教學(xué)效率的支點(diǎn)，促使學(xué)生真正理解掌握生物學(xué)概念，達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維目的。