一、對理科綜合中生物的復習策略
　　毫無疑問，在現今的情況下，高考是對教學最強有力的導向工具之一，教育部在確定高考改革的方案時，也要求基礎教育部門要充分利用高考改革機制促進高中課程設置、教學內容和教學方法的改革，真正發揮高考改革對推進中小學全面實施素質教育的積極導向作用。為此對生物學學習也必須進行調整和適應。
　　1.繼續重視學科基本知識和基本技能的學習
　　學科能力的培養能為綜合能力的培養提供一定的基礎。因為理科綜合能力是建立在理科各學科相應的基礎上的，它需要使用各學科的概念、符號和計量等系統知識，沒有這些基礎，培養理科綜合能力是難以想像的。就生物學科而言，必須繼續重視生物學科的基本能力和基本技能的學習。
　　為此，必須要使生物學科的陳述性的知識結構化。因為優秀的學生與一般學生比較，差異并不是在記憶的知識總量，而是在提取這些知識的能力上，而良好的知識結構有利于學生對知識的提取。對生物學的程序性知識要條件化，許多學生在遇見問題時并不是缺少知識，而是缺乏對使用什么樣的知識來解決問題的判斷能力，也就是他的程序性知識尚停留在對其意義理解的陳述性階段，并未使這些程序性知識條件化，沒有形成產生式系統。
　　2.要強調知識的內在價值，改進學習方法
　　綜合試題強調理論與實際相結合，以現實生活中的理論問題和實際問題立意命題，而實際事物的狀態和過程往往較復雜，解題時首先運用類比轉換法，將實際事物轉化為某一理想模型，將題給信息通過聯想、類比、模仿、改造，轉換成自己理解和記憶的信息，并與自己原有知識體系發生聯系，從而使陌生的信息熟悉化，抽象的信息具體化。
　　3.積極開展綜合性實踐活動
　　正如前面所論述的那樣，學科能力的培養為綜合能力的培養提供了一定的基礎，但若是過于強調學科本位，則不利于綜合能力的培養。因為學科的知識是對相應的科學知識相比，雖然在內容排序上更符合學生認識發展的規律，但因為它的簡約性，就少了科學研究或問題的背景，更趨于理論化。過于強調學科的能力，將造成學生只能在學科情境下應用知識解決問題停留在從理論到理論的唯理階段，不能將知識用于解決實際問題，學科本位的思想，甚至還會造成對認識自然這個統一體的障礙，因為這將造成面對實際問題時僅從單一學科角度看待問題，認為不同的學科間是無法交流的，缺少整體觀。
二、把握命題特點，探討解題方法，提高理科綜合能力
　　1.命題特點
　　“3+X”理科綜合試題具有廣而淺、構思巧、要求高的特點。這類考題的命制充分體現學科之間的滲透，且將各學科內容以多樣性、復雜性和綜合性形式呈現出來。考生要想在這種既考知識又考綜合能力的測試中取得好成績，其對策是：第一，要把統編的課本扎扎實實學好，并精練好近幾年高考試卷中能體現學科特點的經典試題，體會其命題意圖，歸納總結有關的知識規律和解題方法，使自己真正從“題海”中跳出來，通過科學有效的學與練掌握“兩個基本”。第二，各學科間應相互“打通”，拓寬知識面。現實生活中的諸多問題，其發展變化的過程以及所產生的影響，往往涉及到很多方面，因此，在解決問題時要從多種角度考慮。
　　分析2000、2001年高考綜合試卷，我們發現理科綜合題主要有以下兩種類型。
　　①知識滲透類
　　所謂知識滲透，是指在同一試題中，對所提出的同一問題要求考生同時運用多學科的知識來進行綜合分析。在知識滲透類型中，它所運用的學科知識在分析問題和解決問題的過程中相互滲透，融為一體，實現了學科知識的大融合。這種試題在考查學生的跨學科的綜合能力的同時，也考查了學生學科知識的滲透能力，其難度顯然要比試題綜合類題型的難度大得多。因而這類題型的命制有利于培養學生的創新精神和創造性地分析與解決問題的能力，有利于選拔高素質創新人材。
　　②試題綜合類
　　所謂試題綜合，就是指同一試題是由兩個或兩個以上的問題綜合組成，但每一問題只屬單一的學科。在試題綜合類題型中，試題所提出的幾個問題是相對獨立的，一方面，這些問題都是圍繞同一背景材料，從不同角度、不同層次共同體現和說明同一背景材料，因而就整個試題而言，需要跨學科綜合分析;另一方面，就每個問題而言，則只需要單一學科的知識來分析說明，而不需要跨學科綜合分析。這種試題的命制側重考查了學生的學科綜合能力。
　　總之，高考科目的改革，要求我們要用正確的教育思想處理好本學科與跨學科知識的關系，處理好學科能力和綜合能力的關系，要扎扎實實地學好本專業課程，讓我們整體上能把握本學科的知識體系，培養學科能力，在此基礎上進一步培養和提高我們的綜合能力。綜合科目考試沒有考綱，沒有規定各學科內容的比例，就是要克服和糾正教學中的“應試”傾向。因為綜合能力測試，不以知識點交叉為考查重點，而是重點考查學生理解、掌握和運用所學知識的能力。要在素質教育思想指導下，加強學生分析問題、解決問題能力的培養，加強創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、生活的聯系，并學會知識的遷移，注意學科間的滲透。開展綜合能力測試，要求要一專多能，不僅要有過硬的專業知識，而且還要熟悉其他學科的教材內容、教學大綱和考試說明的目的、要求。只有這樣才能提高綜合能力和綜合素質。
　　2.幾類主要解題方法
　　①信息提煉法
　　綜合測試強調學科的滲透和綜合，要求能夠閱讀、理解、選擇適當的資料，提取有效信息，解釋相關問題。通過對題給信息有效提煉，進行去粗取精、去偽存真、由表及里地加工，排除干擾，刪除無效信息，從而抓住事物的本質屬性。
　　②類比遷移法
　　綜合測試注重考查學生運用知識的創新意識和創新能力，近幾年來全國高考題、上海高考題頻頻出現“信息題”，這是考查學生創新能力的新題型，解決新情景信息題的關鍵是做好類比遷移，通過對題設信息的分析，探索出試題設問的實際問題與中學各科知識的相同點或相似點，將所學的知識遷移到新情景中去。
　　③變通拓展法
　　④歸納綜合法
　　綜合測試強調人與自然、人與社會協調發展的現代意識，要求應用所學知識對自然現象、社會現象進行系統的多角度、多層面的分析，正確評價人與自然、人與社會的關系，體現生態安全的可持續性發展的價值取向，這類綜合題由于需要“多角度”“多層面”分析，提供的信息較多，必須通過歸納、整理、綜合，將看似無聯系的信息歸納為整體的信息，然后依據規律對事物作出全面的分析，得出正確的結論。歸納時要注意知識的關聯。
　　總之，綜合能力不會自然生成，需要進行訓練。開展綜合性的實踐活動是較為理想的途徑。綜合性的實踐活動將使學生能在思想上沖破固有的模式，突破學科間森嚴的壁壘，建立起溝通的橋梁，從而得到思維的自由和空間。由于關注人與自然的關系，會使學生對社會中科學問題的關注，在學生不斷的學習中，將發展他們合理的批判性的思維方法，深入考慮自然科學與社會間的復雜關系，從而增強他們在面對現實問題時，能多角度地思考，綜合地判斷，并運用已有的知識較合理地解決實際問題的能力。
　　在培養綜合能力的問題上，我們既要反對只重視學科能力培養，認為綜合能力是學生在學習相應學科時自然會生成的傾向;也要反對為培養學生的綜合能力，只重視進行綜合性問題的學習，忽視學科打基礎的傾向。應當認為兩者是相互關聯的，都不可偏廢。
　　高考改革的目的是為了推進素質教育的全面實施，強調對學生的創新精神和實踐能力的培養。理科綜合能力考試改革將是在總結現有高考所取得的成績的基礎上進行的，一定會汲取現階段高考改革的成功經驗，是漸進式的改革，而非突變式的。
　　“3+X”高考科目改革的關鍵就在這“X”綜合卷上。從前你看到眼睛是動物的一種感覺器官，現在還得看成是凸透鏡。以前你看克林頓彈劾案是政壇緋聞，現在還得說這是1787年美國憲法三權分立政體的一次矛盾爆發。因此，改革的步伐要求我們轉變教育觀念，優化培養模式，改革教育內容和教學方法，培養具有綜合素質和綜合能力的新型人才。