“背單詞是基本，做練習是根本”，“單詞如果過關不了關就不要考研”從這兩句話中，單詞的重要性不言而喻。單詞是英語的最小單位，單詞過不了關的話，真題規律研究的在透測，技巧方法掌握的在如火純青，也是徒勞無功，屠龍之技，空中樓閣，對于閱讀理解、翻譯、寫作都是無從下手，都是行不通的。
　　那么單詞怎么背，有沒有方法，有沒有捷徑呢？
　　實話實說，在背大綱單詞初期任何速成的方法都不能起到立竿見影，事半功倍的功效。只有老老實實去記憶單詞，就象我們認漢字，寫漢字一樣，不是一開始就拿一本漢語構詞記憶法速成，不是一開始就去研究用象形法、指事法、會意法、形聲法、轉注法、假借法來記憶漢字的，只有在記下大量的漢字之后我們才去了解一些特殊漢字的構造來更深刻的了解漢字的來源和構成。這種方法間接的也能鞏固自己的記憶。很多考生急功近利，幻想在短時間內輕松記牢考試大綱規定的所有單詞，盲目高估所謂的構詞規律，企圖用構詞法或類似的記憶方法把考試大綱單詞一網打盡，這是行不通的。從事實調查可以看出其效果總是不理想的，越想速成的人越是欲速不達的人。
　　構詞法可以解釋不少單詞，但為什么不能用來解決全部單詞的問題呢？因為構詞法從本質上來講其實是語言學(Linguistics)的一門分支學科，是研究構詞規律的科學，而不是記憶的科學，與其說它能讓人快速記憶單詞，倒不如說它對于幫助大腦深入了解已知特定數量的詞匯來源和構造更有幫助。在記憶大綱詞匯的時候，我們不是要探求英語語言發展史，不是要追究它的來源，不是要研究單詞詞語有什么構造規律，而是去記住單詞的詞形、讀音以及各種常見或不常見的意思就行了。不少同學認為只要記住大量的詞根就可以不用背單詞，就能輕而易舉地推導出大量單詞的意思。比如，fin=end, boundary 表示“結束，范圍”的意思，因此我們一看到finish, 就能推導出它是“結束，完成”的意思，finite 就可以推導出是“有限的”，infinite 無限的，但是我們并不能因為fin=end, boundary就能推導得出fine, finance, find, refine, affiance 的真正意思。再比如，sens, sent=feel, 表示“感覺” , 因此似乎很多單詞的意思就可以迎刃而解，比如，sense“感覺”，sensible “有感覺的”，sentiment“感情”，但是, 我們并不能因為這而得出absent, consent, resent, present, sentence的真正意思。因此，想靠詞干法舉一反三，聞一知十是不可能的。前后綴法對于閱讀中大概猜測前綴詞是有幫助的，但是用它來記憶前綴詞的具體寫法是沒有絲毫幫助的，是站不住腳的，舉例來說，un-, dis-, -less, il-, im-, non-, 都是表示否定，那么“不受歡迎的; 不流行的”到底是unpopular, 還是dispopular, popularless, impopular, nonpopular呢？evitable “可避免的”的反義詞是inevitable, 還是 unevitable, evitabless, nonevitable? 如果做閱讀看到inevitable 很容易就知道是“不可避免”的意思，但寫作時，口語講話時就會做出錯誤的選擇，犯了錯誤。其實前后綴法記單詞也有很多將不同的地方，比如different, 加上前綴in, 就不是“相同的”意思，flammable和inflammable 都有“易燃的”意思；invaluable, valueless兩種形式都有，但前者是“無價的”, 后者是“沒價值的”。由于篇幅有限，還有很多不一一舉例。從上面的例子中，我們不難發現構詞法記憶貌似記憶的科學，其實它對記憶只有一種間接的非直觀的幫助，盲信構詞法會使記憶走向誤區。
　　當然凡事要一分為二，不能因此就一棍子打死構詞法的作用，因為雖然我們不能完全依靠構詞法來記大綱詞匯，但它畢竟是語言科學，對我們認知單詞還是有或多或少的幫助，我們可以適當掌握一些常見的比較有規律的構詞知識，對于某些單詞還是可以達到一看到它們就知道意思的程度。比如：知道了claim, 背誦declaim，exclaim, proclaim就會更好記一些；知道了stability 穩定性，就知道instability表示“不穩定性”；知道bed床，room 房間，就知道bedroom是放床的“臥室”。但是必須清楚的認識到在我們所需要記憶的英語單詞中能靠這種輕而易舉的辦法獲知的單詞不是很多，我們所面對的大綱單詞有不少是沒有明顯構詞規律，從表面看來毫無規則的單詞。所以簡而言之，雖然構詞法有一定的道理，雖然構詞法確實對記憶單詞有一定的幫助，但決不可以夸大構詞法的功效，不能把它當作救命草，不能把它當作背誦大綱詞匯的靈丹妙藥。
　　那么在背大綱單詞的過程中到底應該遵循什么原則呢？根據筆者自己記單詞的經歷，以及多年從事教學的經驗，總結出以下三大原則：